多措并舉助力高中化學(xué)教學(xué)改革

邵艷紅

摘要：新課程理念促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)改革的逐步深入與循序漸進(jìn)，并取得了明顯的成效?；瘜W(xué)教師從關(guān)注課程的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注課程的開發(fā)、創(chuàng)新與應(yīng)用，注重對高中生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，擺脫了定勢教育觀念的束縛，使學(xué)生更好的適應(yīng)大教育理念的發(fā)展。本文就高中化學(xué)教學(xué)改革這一話題進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)改革;多措并舉;策略分析

中圖分類號：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0192-01

近年來，教育體制改革與創(chuàng)新發(fā)展實現(xiàn)了跨越式前行，其中高中化學(xué)改革勢頭更濃。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以講練搭配、問答結(jié)合的方式為主，忽視了高中生的自主學(xué)習(xí)，課堂上過分的依賴教師，很不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的思考方法。高中化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：化學(xué)課程要保證學(xué)生的多元化需求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的快速發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持多措并舉，給學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，鼓勵自主探究和合作交流，讓學(xué)生樂意學(xué)化學(xué)，促進(jìn)高中生化學(xué)素養(yǎng)的形成，讓化學(xué)教學(xué)改革出新舉措、見高成效。

1.設(shè)疑導(dǎo)學(xué)激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主探究

傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)存在的問題主要是學(xué)生參與程度低，主動思考機(jī)會少，教學(xué)組織性差，缺少探究過程。在新課改之后，高中化學(xué)教師應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在核心知識上，可以通過設(shè)疑導(dǎo)學(xué)的方式激發(fā)化學(xué)認(rèn)知興趣。比如講《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》時，為了吸引高中生探究化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的奧妙，體驗科學(xué)探究的過程，初步理解原電池的構(gòu)成條件，教師在導(dǎo)入階段設(shè)置了疑問：同學(xué)們誰知道火力發(fā)電過程中能量是怎么轉(zhuǎn)換的？學(xué)生都積極的思考并回答，課堂氛圍高漲，最終學(xué)生得出化學(xué)能先轉(zhuǎn)換為熱能，再轉(zhuǎn)換為機(jī)械能，最后轉(zhuǎn)換為電能的結(jié)論。此時化學(xué)教師把握契機(jī)繼續(xù)設(shè)疑：火力發(fā)電過程中由于轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)較多，這會造成了能源的嚴(yán)重浪費(fèi)，那么有什么辦法可實現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)變呢？通過設(shè)置階梯式的疑問，有利于學(xué)生自主探究，養(yǎng)成科學(xué)研究能力。

2.構(gòu)建開放教學(xué)情境，拓寬學(xué)生視野

高中化學(xué)教師要仔細(xì)思索學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供展示才會的空間，構(gòu)建開放式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識處理生活難題。比如講《水資源的合理利用》時，化學(xué)教師利用多媒體為學(xué)生播放水在地球上的分布情況，加深學(xué)生對水資源概況的了解，水資源的可利用率低。再為學(xué)生播放我國的水資源情況，讓學(xué)生意識到我國的水資源總量嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀，水環(huán)境正在日益惡化，激發(fā)學(xué)生的節(jié)水、護(hù)水意識。最后播放水資源受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析水體污染的來源、危害和防治措施。學(xué)生深深的融進(jìn)教師構(gòu)建的情境中，每一位學(xué)生都感觸頗深，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，表示會合理利用和保護(hù)水資源，堅決抵制污染水資源的行為，整個教學(xué)過程師生配合得很完美，學(xué)生學(xué)得很開心、很扎實。

3.優(yōu)化化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)以實驗為主，化學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一也應(yīng)是實驗。因此高中化學(xué)教師要優(yōu)化實驗環(huán)節(jié)，避免以教師演示代替學(xué)生操作或探究，讓高中生親歷實驗過程，通過實驗將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如講實驗《乙醇的催化氧化實驗》時，傳統(tǒng)教學(xué)是將銅絲放在酒精燈上給予加熱，然后放入無水乙醇中觀察，銅絲變回紅色并且有刺激性氣味產(chǎn)生。這個實驗存在著一定的缺陷，采用聞的方式不可靠，而且銅絲變紅也不能證明其產(chǎn)物有乙醛?；瘜W(xué)教師可改進(jìn)實驗，引導(dǎo)高中生用無水乙醇浸泡過的粉筆放在試管中加熱，然后和氧化銅粉末反應(yīng)，將生成的氣體通入到新制成的氫氧化銅溶液內(nèi)，再加熱就會有紅色沉淀物生成。高中生對這個實驗非常感興趣，用可見的顏色代替不可見的氣體，消除了他們對實驗的疑惑，提高實驗科學(xué)含量和嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，增強(qiáng)互動效果

信息技術(shù)的普及為高中化學(xué)教學(xué)帶來了方便，教師可發(fā)揮信息技術(shù)作用打造高效和美的化學(xué)課堂，增強(qiáng)師生高效互動。信息技術(shù)將很多在課堂上無法完成的實驗，以直觀的形式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解化學(xué)、走進(jìn)化學(xué)。比如講《離子反應(yīng)》時，這部分知識以概念為主，抽象難懂，離子方程式的書寫更加復(fù)雜，如果僅僅通過教師講學(xué)生很難明白，而且無法通過實驗演示解決，因此化學(xué)教師可通過多媒體向?qū)W生展示離子方程式的書寫步驟，啟發(fā)學(xué)生積極思考。再比如講濃硫酸的性質(zhì)時，由于濃硫酸的危險性大，如果操作失誤將會引起危害，因此可通過微課視頻的方式向?qū)W生展示實驗操作步驟和錯誤操作引起的危害，從而引起學(xué)生重視，確保學(xué)生實驗安全可靠。

5.教學(xué)滲透化學(xué)歷史，提升化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)歷史是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要資源，在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透化學(xué)歷史，能夠培養(yǎng)高中生全面的發(fā)展觀，增強(qiáng)探索意識和堅強(qiáng)意志，提升化學(xué)素養(yǎng)。比如講苯的相關(guān)知識時，教學(xué)時化學(xué)教師可以向?qū)W生介紹苯的發(fā)展歷史，由1825年法拉第第一次用蒸餾法分離出這種油狀液體到1834年米希爾里希再次發(fā)現(xiàn)苯這種液體的歷程。讓學(xué)生看到每一個科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都不是偶然的，是科學(xué)家經(jīng)過長久鉆研得到的，以此鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度?；瘜W(xué)教師要善于挖掘化學(xué)知識背后的故事，并與其它學(xué)科有機(jī)結(jié)合，滿足高中生的綜合求知欲。

總之，高中化學(xué)教學(xué)改革大勢所趨，需要教師建立新的化學(xué)教學(xué)觀，多措并舉，構(gòu)建和諧、高效的化學(xué)課堂，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展高中生的創(chuàng)造性思維。同時，還要不斷積累教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，充分發(fā)揮化學(xué)課程資源優(yōu)勢，確保高中化學(xué)改革順利高效、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?尚幫全.新課程下的高中化學(xué)教學(xué)改革探討[J].高中數(shù)理化，2014（14）.