小學(xué)語文學(xué)生寫作能力提高探析

馮展香 許傳龍

【摘 要】

寫作是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的基本方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)能力的主要途徑。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師最需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)即是寫作教學(xué)，體現(xiàn)在寫作教學(xué)效果不明顯、教學(xué)效率偏低。有效的寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生以寫作表達(dá)自我的興趣，并且樂于用文字語言進(jìn)行表達(dá)。本文就目前小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，從如何提高學(xué)生寫作能力層面闡述有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 能力提升 寫作教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)過程容易限制學(xué)生的思維，從文章的開篇到結(jié)束，從基本的事件選材到文章立意，從文章的結(jié)構(gòu)框架到細(xì)節(jié)描寫，無一都被框定在有限的范圍中，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、引導(dǎo)其表達(dá)個人想法有著不利的影響。教師需要從傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式尋找到能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的切入點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗纳圃械慕虒W(xué)模式與環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生自主探究、思考、討論以及反思為主，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡要論述培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

一、激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性

在小學(xué)作文批改過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)主次模糊、主旨平淡、內(nèi)容簡單以及缺乏個人真情實(shí)感等情況。部分學(xué)生面對寫作任務(wù)時不會主動構(gòu)思文章內(nèi)容，而是直接拿出優(yōu)秀作文書籍尋找相似的文章，有的學(xué)生甚至只是稍作改動的把范文抄下來完成任務(wù)。因此，如今小學(xué)生的作文充斥著各種套話：比如文章主題涉及為人處世必定有大量學(xué)生會寫“給老奶奶讓座”“扶老人過馬路”等事件；主題若涉及師生情必定會寫“老師帶病上課”“輔導(dǎo)我做作業(yè)做的很晚”等事件。面對此類現(xiàn)狀教師必須引導(dǎo)學(xué)生重新去感知寫作的意義，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生了解寫作的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性。

例如，在教學(xué)生寫作《我的媽媽》這篇作文時，教師可以利用多媒體軟件給學(xué)生播放一個表達(dá)母親形象特征的視頻。視頻內(nèi)容主要取材于電影《母親》，里面通過許多生活上的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母親的形象。視頻播放完以后，教師提問學(xué)生：“視頻中的母親是什么樣的呢？你是通過哪些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的呢？請舉一舉例子?！睂W(xué)生開始七嘴八舌的討論起來。分析完視頻以后，教師繼續(xù)提問：“請你想一想你媽媽的形象是什么樣的？能不能舉出生活中的幾件小事來表達(dá)呢？”提問到這里基本上就是在引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動。視頻作為導(dǎo)入來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與興趣，教師再通過循序漸進(jìn)的提問啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，鼓勵學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自我。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

良好的寫作氛圍有利于保持學(xué)生的寫作興趣，間接性促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。氛圍的創(chuàng)設(shè)主要分為兩個方面：一方面是課堂寫作氛圍，教師可以通過小組合作討論模式或者多媒體技術(shù)的引入，給學(xué)生營造一個有利其思維發(fā)散的較為輕松的課堂情境，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性；另一方面是課后的寫作閱讀氛圍，這種氛圍的創(chuàng)建能為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來潛移默化的影響，涉及到整個班級的文化建設(shè)。比如在班級教室專門開設(shè)一個“閱讀角“：學(xué)生可以將自己喜愛閱讀的書籍?dāng)[放在閱讀角供其他學(xué)生閱讀，班級學(xué)生輪流管理書籍。教師還可以就學(xué)生閱讀這塊開展“讀后感交流會”，讓學(xué)生學(xué)會評賞好書?；蛘咴谶M(jìn)行班級文化建設(shè)時，可以在墻壁上專門開設(shè)“佳作評賞”“名人名言”“好書推薦”等模塊。閱讀能幫助學(xué)生積累寫作詞匯、材料，定期的評析佳作能讓學(xué)生學(xué)會分辨文字運(yùn)用的優(yōu)劣差別。通過這種全方位讀寫氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生的身心浸潤在文學(xué)與寫作的氣氛中，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

三、積累素材，讓學(xué)生有話可寫

素材的積累對于學(xué)生的寫作能力有著直接的影響。擁有豐富素材來源的學(xué)生，在寫作時能夠為文章立意尋找到合適的寫作材料，并且寫出的文章情感更加真實(shí)、生動。而素材的積累往往來源于生活，寫作在很大程度上就是記錄生活、升華生活中的事物以及情感。因此，在寫作課程教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察生活，讓學(xué)生學(xué)會從日常生活中尋找相關(guān)寫作素材，從而豐富其文章內(nèi)容與立意。學(xué)校生活與家庭生活是學(xué)生日常生活中的重要組成部分，學(xué)生在不同的生活情境下會體驗不同的事情與情感。比如在學(xué)校有豐富的文娛活動、老師的督促、同學(xué)陪伴、自我在學(xué)習(xí)上的成長等；在家庭有父母長輩的關(guān)心、豐富的玩耍時間、興趣愛好等。教師從這兩方面引導(dǎo)學(xué)生積累素材，在寫作的過程中注意給學(xué)生舉出生活中相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。

例如，在教學(xué)生寫作《最難忘的一件事》這篇文章時，教師在課堂上可以通過以下問題提問學(xué)生：1.說到難忘，你最難忘的是學(xué)習(xí)所得、與家人朋友相處，還是外出游玩遇到讓記憶深刻的經(jīng)歷呢？（這一問先確定寫作的范圍）1.說到難忘的事情，你會想寫讓自己開心還是難過的事情呢？（這一問先讓學(xué)生確定寫作的感情基調(diào)）2.這件事情是發(fā)生在什么樣的情境、與什么人有關(guān)、你又有什么樣的感悟呢？（這一問確定寫作內(nèi)容）通過提問的方式一步步的引導(dǎo)學(xué)生去感悟?qū)懽髋c生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中找尋曾經(jīng)另自己難以忘懷、感悟深刻的事情。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師要注重改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課程教學(xué)活動開展過程中，以激趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性；同時創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，從課堂和班級兩處著手，為學(xué)生打造一個讀寫一體的寫作情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積累素材，從生活小事尋找合適的寫作材料，學(xué)會在作文中表達(dá)自身真實(shí)的情感與感悟。

【參考文獻(xiàn)】

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