學生生活體驗作文教學探究

顧炳燕

[摘 要] 基于生活體驗的小學作文教學有利于小學生形成寫作個性，有利于在作文教學中充分發(fā)揮學生的主體性，同時開發(fā)其寫作潛能。文章從感受生活、積累體驗、表達體驗幾方面對學生生活體驗的作文教學策略進行初步探討，為提升小學作文教學實效提供一定的參考與借鑒。

[關鍵詞] 小學；作文教學；生活體驗

寫作能力是語文學科素養(yǎng)的重要組成部分，歷來受語文教學實踐的關注。雖然近年來在新課改的推動下小學語文作文教學已經(jīng)得到了較快的發(fā)展，但是小學語文作文教學中存在的作文內容假、大、空，作文風格共性多、個性少的現(xiàn)象仍然是困擾小學作文教學的一大頑疾。究其原因在于學生主體地位沒有得到重視，基于生活化的作文教學不僅充分尊重了學生在作文教學實踐中的主體地位，同時還讓學生從生活實際出發(fā)，使得作文內容言之有物、言之有理，這也是擺脫傳統(tǒng)作文教學弊端，提升作文教學實效的有效路徑。

一、引導學生學會感受生活，形成生活體驗

基于生活體驗的小學作文教學不僅要求學生能夠感受生活的實際內容，還要在生活實際經(jīng)歷上學會思考與感悟，形成對生活的情感體驗。

例如，一到四年級要求從寫話、習作開始，學生的作文要注重說真話、心里話。又如，一些地方的小學語文作文教學為貫徹新課標的精神，在具體的作文教學實施中，劃分了具體的年級作文教學實施策略。如，一二年級要求學生能夠用極具簡單通順的話來表達自己的意思，能夠寫簡單的日記和留言條。三到五年級則要求學生在熱愛和關心生活的基礎上，根據(jù)生活內容寫出自己的感想，在關心周圍人、事、物的基礎上記錄自己的所見、所聞、所感。根據(jù)實際情況和需要寫請假條、書信、以及通知等。

綜上所述，在當前的小學語文作文教學中，以生活實際為作文的源頭活水，是新課標對小學作文教學的明確要求，小學作文教學中，教師要有意識地引導學生對日常生活中的人、事、物進行觀察與思考，形成生活積累和體驗，豐富學生的寫作素材和情感世界。

二、指導學生積累閱讀體驗，豐富生活感受

在作文教學中，從學生閱讀體驗的積累、生活感受入手，為學生的寫作積累豐富的情感素材和語言素材，是提升小學生作文水平，豐富學生寫作源泉的重要方法之一。教師在學生作文教學實踐中，指導學生在學習生活中不斷豐富自己的生活感受，為寫作奠定基礎。

例如，指導學生以寫讀書筆記的方式積累閱讀體驗。讀書筆記是學生在閱讀中對閱讀所思、所記、所感的記錄，是學生語言積累、形成閱讀后情感的重要手段，在語文教學中教師要充分利用讀書筆記這一有效形式，幫助學生積累閱讀體驗，豐富其寫作素材。此外，教師還可以讓學生通過日記的形式對生活體驗加以積累，豐富生活感受。

閱讀與作文密切相關，生活與作文緊密聯(lián)系，在小學作文教學中，教師只有充分注意學生閱讀體驗的積累、生活感受的豐富，才能使學生作文學習養(yǎng)成良好的習慣，進而在此基礎上不斷提升學生的作文興趣和作文素材來源，讓學生在作文學習中逐步提升寫作能力。

三、營造作文情境，讓學生表達自己的體驗

情境是產生體驗與情感的重要基礎，在作文教學中，學生的情感積累、閱讀積累、以及生活感受積累都需要在一定的情境下產生，教師進行作文教學就是為學生營造一定的作文情境，為學生表達自己的體驗提供有利的環(huán)境。

例如，教師可以營造一定的情景，通過引導學生入景激發(fā)學生的體驗。如教師在作文課上營造了這樣一個情景，老師故意將手里的粉筆掉落在地上摔成兩半，然后，讓學生對這個行為進行大但想象，然后根據(jù)自己的想象進行寫作。有的學生從不浪費粉筆、節(jié)約國家資源的角度入手、有的學生則從粉筆滑落的背后猜想老師是不是太勞累了、而有的學生則從老師當時心情的角度猜測可能老師心情不好所以沒心思板書?？傊?，教師營造的這一情景有效激發(fā)了學生的興趣，學生紛紛根據(jù)自己的想象，去表達自己的體驗。此外，教師還可以利用口語交際去豐富學生的生活體驗。

營造一定的作文情境，讓學生在情景中去經(jīng)歷、體驗、感悟、分享、交流、提升，進而將由此產生的情感體驗與生活實際結合起來，將作文與生活有機融合，優(yōu)化作文的內容與情感蘊含，同時有效鍛煉了學生的作文能力。

基于學生生活的小學作文教學應該從學生學會感受生活、進行閱讀積累、以及教師營造作文情境幾方面著手，讓學生在充分積累的基礎上，在情景中進行作文，進而激發(fā)學生生活積累的素材與情感體驗，提升作文內容的質量和情感的深度。

參考文獻：

[1]王麗娟.有效開展小學生課外閱讀的實踐研究[J].教育實踐與研究小學版（A），2012（8）.

（責任編輯：呂研）