李欣展 蔣雪飛

【教材分析】

《傳統(tǒng)游戲我會玩》是統(tǒng)編教材《道德與法治》二年級下冊第二單元“我們好好玩”的第二課。本課編排立足傳統(tǒng)游戲，呈現了“傳統(tǒng)游戲知多少”“看看他們怎么玩”兩部分教學內容?！皞鹘y(tǒng)游戲知多少”分兩個層次，一是了解祖輩玩過的游戲，以及傳統(tǒng)游戲代代相傳的原因。二是玩一玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲，感受游戲帶來的樂趣。對于二年級學生而言，學會玩某些傳統(tǒng)游戲并不難，但體驗其中的樂趣、感受其中蘊含的文化內涵卻不容易。因此，如何使學生能發(fā)自內心地感受到傳統(tǒng)游戲的樂趣，是本課的教學難點。

【學情分析】

傳統(tǒng)游戲，是指從古至今，世代相傳下來的經典游戲。但就目前的情況來說，傳統(tǒng)游戲逐漸失掉了生存的土壤，淡出兒童的世界：生活中，幾乎找不到傳統(tǒng)游戲的影子。這不僅僅是傳統(tǒng)游戲的丟失，更是一種傳統(tǒng)文化的遺失。

信息時代的學生從小生活在電子產品中，接觸最多的是電子游戲，對傳統(tǒng)游戲知之甚少。“挑花線”“蒙眼游戲”“跳房子”“丟手絹”“韭菜棒”“擊鼓傳花”等傳統(tǒng)游戲難覓蹤跡，很多兒童不會玩?，F在的兒童多數是獨生子女，單元式居住環(huán)境較為封閉，開展傳統(tǒng)游戲的自然群體難以形成，也就更談不上體驗傳統(tǒng)游戲的樂趣與感受傳統(tǒng)文化的魅力。

因此，引導學生了解并參與傳統(tǒng)游戲，開闊學生的游戲視野，是當前指導學生玩好傳統(tǒng)游戲的重要內容。如何挖掘傳統(tǒng)游戲的樂趣和意義，在玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲的過程中感受到游戲的原始樂趣以及先輩們的創(chuàng)造力，是本課教學的一大挑戰(zhàn)。

【教學目標】

1.通過課前調查與采訪，了解一些傳統(tǒng)游戲的玩法。

2.在課堂游戲中產生對傳統(tǒng)游戲的興趣，愿意在生活中玩一些傳統(tǒng)游戲。

3.在討論與交流中初步感受傳統(tǒng)游戲和傳統(tǒng)文化的魅力。

【教學過程】

一、課前調查引入，了解傳統(tǒng)游戲特點

1.話題交流，產生共鳴

教師出示課前小調查（見圖1），引出“我最喜歡的游戲”話題。以聊天的方式讓學生敞開心懷，說一說自己平時喜歡玩什么游戲，彼此分享游戲心得。

2.反饋統(tǒng)計，探討思考

教師揭示“我最愛的游戲”排行榜，引導學生發(fā)現貪吃蛇、連連看、對對碰、魔獸等名目繁多的電子游戲均榜上有名，組織學生探討排行榜上的游戲特點，并根據學生的表達進行板書（見圖2）。教師總結：同學們都是游戲小玩家，可有的游戲并不利于我們的成長，應該選擇對身心發(fā)展有好處的游戲。

3.引發(fā)沖突，喚醒體驗意識

教師引領學生開啟“時光穿梭機”，穿越時空去探索長輩小時候愛玩的游戲，使學生深深體會到：原來大人小時候也喜歡玩游戲，但和我們玩的游戲不一樣。教師趁勢隨機采訪學生：這些傳統(tǒng)游戲和你們平時玩的游戲有什么不一樣？由此激發(fā)學生產生對傳統(tǒng)游戲的興致。

【教學意圖：生活是道德與法治教學的基礎。只有根植于學生生活實際的教學，才能讓學生的學習真正發(fā)生。為此，課堂開篇就運用課前的調查作為本課學習的起點，喚起學生對生活的回憶，調動學生的生活情感。同時，教師有意制造生活沖突，使學生體悟自己和長輩玩的游戲不同，從而感受傳統(tǒng)游戲的獨有魅力?！?/p>

二、游戲場景再現，學習傳統(tǒng)游戲玩法

1.游戲重現，引發(fā)回憶

教師播放微課《爺爺小時候玩的游戲》，了解傳統(tǒng)游戲“挑木棒”的玩法。再通過“爺爺”的話外音，發(fā)“挑戰(zhàn)書”，尋找“知音”，以此鼓勵愿意挑戰(zhàn)的學生上臺玩“挑小木棒”。（游戲過程投屏呈現）

2.探究分享，激起共情反應

教師結合探究單（見圖3），組織學生開展“聽長輩講那過去的游戲”分享會。學生可采用畫作小報、采訪視頻、照片記錄等多種形式進行匯報，進一步感知傳統(tǒng)游戲的樂趣與魅力。

3.互動交談，反饋引導

學生以圓桌會的形式交流分享感言和采訪感想。教師小結：雖然長輩兒時的生活條件還不富裕，但由于有傳統(tǒng)游戲相伴，他們的課余生活同樣是多姿多彩的，他們的童年生活同樣是快樂的、幸福的。

【教學意圖：學生的生活是教育的出發(fā)點。教學必須與學生的生活世界相聯系，才能真正地促進學生的成長。因此，課堂應注重學生的生活本真，使之成為寶貴的課程資源。充分的課前調查、聯系生活的案例可以還原學生的生活，更能喚起學生的內心體驗；跨越年齡的游戲學習，讓課堂充滿時空感，讓學習變得更生動、更豐厚，為學生在現實生活中積極實踐奠定認知基礎。在挖掘學生經驗的過程中，還有許多現場的活動體驗，包括現場游戲、播放采訪視頻等，無不引導學生用心體會，向生活學習?！?/p>

三、多元自主選擇，玩轉傳統(tǒng)游戲樂趣

1.拓展認知，激發(fā)興趣

教師出示陀螺、玻璃珠、小石子、花繩、毽子、沙包等玩具，詢問學生是否知道玩法，繼而播放微課《傳統(tǒng)游戲小課堂》，幫助學生了解傳統(tǒng)游戲小常識，掌握玩法和技巧。

2.小組互動，自主推薦

教師出示“傳統(tǒng)游戲大轉盤”（見圖4），引導學生發(fā)現轉盤上的空白處，請學生以小組合作的形式，推選“我最喜歡的傳統(tǒng)游戲”，添加至大轉盤上。

推選方式如下：將自己最想推薦的傳統(tǒng)游戲（教師課前小任務）的玩法以及游戲道具在小組內分享展示。組員相互給自己最喜歡的傳統(tǒng)游戲貼上點贊卡。如果特別喜歡，可以多貼幾個。小組推選出點贊卡最多的傳統(tǒng)游戲，采用文字或圖畫的形式增補在大轉盤上，并陳述推薦理由，演示玩法。全班共同完善班級專屬的“傳統(tǒng)游戲大轉盤”。

3.開啟活動，暢玩游戲

以小組為單位轉動大轉盤，全員參與傳統(tǒng)游戲，要求組員遵守游戲規(guī)則，團結一致，講究互相配合。學生學游戲、玩游戲、有發(fā)現，充分享受傳統(tǒng)游戲帶來的樂趣。

【教學意圖：由于延續(xù)了上一板塊的課堂活動，活動內容的多樣性讓課堂更加開放，讓學習更加多彩。同伴互助式的小組學習、課堂交流、實踐拓展（傳統(tǒng)游戲博覽會）等，打通了道德與法治課堂與平時學生生活之間的藩籬，讓學生在游戲中產生各種不同的有意思的情感交集，實現學習方式的有效變革。課堂充分聯系了學生已有的生活經驗，全面關注學生豐富而個性化的體驗、創(chuàng)意與表現，利用各種現場活動，使學生在游戲中感悟、在活動中學習，從而學會游戲，參與游戲，享受游戲，培養(yǎng)樂群的情感。這樣的設計旨在活化教材，尊重學生的不同起點?！?/p>

四、現場訪問聊天，體悟傳統(tǒng)游戲意義

1.交流“經驗”，感受快樂

學生圍繞問題談感受：你最喜歡的傳統(tǒng)游戲是什么？玩游戲的時候，你的心情是怎樣的？是否發(fā)生了有趣的事情？

2.對照反思，明確意義

教師提出“為什么像這樣的游戲會代代相傳，直到現在”的問題，并呈現前面探討的現代游戲特點，在對比中提煉傳統(tǒng)游戲的優(yōu)點，相機板書（見圖5）。

教師小結：傳統(tǒng)游戲是歷經時代變遷流傳下來的優(yōu)秀民族文化，是歷代勞動人民在生活中、大自然中獲得的靈感。這些傳統(tǒng)游戲不僅能夠達到休閑娛樂的目的，更有利于身心健康和智力發(fā)展。

師生再次梳理回顧傳統(tǒng)游戲的特點，并編寫成兒歌，一起誦讀。

傳統(tǒng)游戲好處多，

既健身，又益智，

玩法多，樂趣多。

你來玩，我來玩，

傳統(tǒng)游戲我會玩，

一起游戲真快樂！

3.拓展延伸，生活實踐

課外作業(yè)：邀請長輩一起制作“傳統(tǒng)游戲大轉盤”，可以和家人一起玩，也可以和鄰居小朋友一起玩，還可以帶到學校和同學交換著玩。（提醒注意游戲安全）

【教學意圖：本環(huán)節(jié)是基于前三個板塊學習的情感升華。通過課堂上的學習與體驗，學生回憶了和小伙伴一起玩的快樂心情，這不僅有助于增強課堂教學的針對性和實效性，也體現了道德與法治課程的現實意義。在剖析明理的過程中，移情體驗，強化傳統(tǒng)游戲帶來的自豪感、成長感，引導學生參與更多的傳統(tǒng)游戲，為學生在現實生活中積極實踐奠定認知基礎。兒歌的誦讀，有助于學生總結和梳理學習的重點，也有助于教師了解學生學習的收獲，在交流中進行歸因，真實地感知教學目標達成度。與家人共同制作“傳統(tǒng)游戲大轉盤”的實踐作業(yè)，發(fā)展了兒童的自主性、思辨性和判斷性，把課堂上學到的知識運用于現實生活中。】

【點評】

怎樣讓生活在現代社會視域中的學生能夠充分領略傳統(tǒng)游戲的獨特魅力、領悟傳統(tǒng)游戲的文化密碼？本課教學設計對接學生的現實生活，以喚醒生活經驗、激發(fā)內在情感，與此同時尊重學生生活，注重自主體驗，巧用活動載體生成實踐智慧，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層推進，巧妙達成本課時教學目標。

一、喚醒生活經驗，激發(fā)內在情感

道德與法治課程是基于學生生活的教學。學生的生活經驗豐富而零散，深藏于心中。在課堂教學中，教師通過交流、采訪、視頻回顧、模擬展示等方法，“喚醒”這些沉睡的經驗，架起關聯新的學習任務與舊知的橋梁，指導學生當下的生活。教師引導學生交流諸如“玩游戲時的心情”“有沒有發(fā)生有趣的事”“傳統(tǒng)游戲代代相傳，至今有人玩的原因”等問題，調動學生對傳統(tǒng)游戲的興趣，感受其獨特的魅力，更好地達成課堂教學的情感體驗。道德學習的意義，體現在學生對過去、當下與未來生活的反思、學習和向往。所以，調動學生的生活經驗是道德與法治課堂教學最常用的一種教學策略，也是學生品德內化的一個關鍵環(huán)節(jié)。

二、尊重學生生活，注重自主體驗

“授之以魚，不如授之以漁?！钡赖屡c法治課程承載著育人和幫助學生健康快樂成長的使命。正確理解、把握教材，深入研究適合學生的學習方法是提高課程實施效果的關鍵。尊重學生生活，巧用多樣學習方式，創(chuàng)設各種學習平臺，讓學生保持強烈的學習欲望與興趣，促進學生主動質疑探究，使學習真正發(fā)生。本課的教學設計顯得靈動、有趣、有創(chuàng)意。如利用生活游戲大搜索，引導學生反思游戲的本質內涵，可謂從生活中來，又高于生活；將教材中“挑木棒”游戲直接引入課堂，意在用合適的游戲展現傳統(tǒng)游戲給長輩的童年帶來的樂趣，帶給學生最直觀的體驗，由點及面，水乳交融，體現讓“教”于“學”的理念；學生自行設計家庭“傳統(tǒng)游戲大轉盤”的作業(yè)，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲望。選擇最優(yōu)的教材呈現載體，運用適合的教學方式，成為本教學設計創(chuàng)新的亮點。

三、巧用活動載體，生成實踐智慧

道德與法治課程學習的落腳點在于形成實踐智慧?！盎顒踊笔潜菊n程的特點之一。教學中的游戲活動能激發(fā)學生作為學習主體的強烈參與愿望，引導學生自主探究，自主構建，使學生的情感需求得以滿足，認知能力得以發(fā)展。小組推選“我最喜歡的傳統(tǒng)游戲”和玩轉“傳統(tǒng)游戲大轉盤”的活動，將兒童對傳統(tǒng)游戲的感知融入游戲活動中，使傳統(tǒng)游戲的知識在玩耍中得以鞏固、得以應用，轉化為低年級學生的親歷習得，由此體驗到遵守游戲規(guī)則的愉悅，內化傳統(tǒng)游戲的文化傳承，促進其知行統(tǒng)一。教師引領學生親歷自主活動的過程，實質上是在培養(yǎng)學生“從生活和經驗中學習的能力”，提升實踐智慧，符合道德與法治課程的特質。

（浙江省杭州市拱墅區(qū)德勝小學 310000）

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教研室 310000）