強化初中化學學習中“習得性無助”的心理干預策略

楊賢

[摘 要] 在化學學習過程中，一些學生因成績較差而認為自己不是化學學習的“材料”，否定自己的能力。本文深入剖析了學生化學學習習得性無助現(xiàn)象，探討如何有效地進行心理干預，幫助學生克服無助感，增強自信心，積極地學習化學。

[關鍵詞] 初中化學；習得性無助；心理干預

美國的心理學家塞利格曼（Seligman，M.E.P.）在1967年用動物進行實驗，以證明動物在有害或令人不快的情形下所獲得的失敗經(jīng)驗對于它們以后處理特定事件的能力會產(chǎn)生破壞性影響，他們會對自己的命運被動和消極地接受，不會有任何的努力或抗爭，這樣的心理現(xiàn)象被（Seligman，M.E.P.）稱作是習得性無助。心理學研究并證明，在人的身上也會有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師布置給學生學習的任務時，有些學生表現(xiàn)出來就是不主動，實施任務中一有挫折就棄置任務，有時候學習的任務其實和他們的能力是相符的，可他們也會表現(xiàn)出不稱職的心態(tài)，這是由于過去過度的挫折經(jīng)歷，使他們認為自己是不稱職的。那么，怎樣強化初中化學中“習得性無助”的心理干預策略呢？

一、重視首堂課定位，培養(yǎng)積極的精神風貌

因為化學是初中生初次碰到的新課程，全體學生都在一個起跑線上學習化學。對待學生中有習得性無助心境的人，由教師悉心打造一堂讓人歡欣鼓舞的化學課，能夠消除他們對化學學習的畏難情緒，并以積極的自信心態(tài)取而代之。

例如，每次新班上課，第一堂化學課，教師要利用精彩的化學實驗使學生學化學的興趣被有效激發(fā)（含習得性無助學生），面向全體學生設定化學學習的更高目標，消除化學學習的恐懼心理，增強學生的化學學習積極性。對于習得性無助學生較多的班級，教師的設計可以對化學在初中優(yōu)勢學科中的主導地位進行集中討論，鼓勵學生對過去的學科造成的心理陰影予以拋棄，強調教師必能教好每個學生的化學，每個學生都能學好化學。成功地進行首堂化學課的心理疏導，對消弭學生習得性無助是重要的環(huán)節(jié)，第一堂化學課將為學生提供激情四射的學習動力。

二、疏導不良的情緒，強化學生進取的心理

教師應幫助學生了解他們的心理和生理特點，分析他們在化學學習過程中表現(xiàn)不突出的原因，引導學生正確歸因，及時調整他們的學習行為和方法。這就要求他們轉變錯誤的觀念，及時調整學習方法，堅持不懈地科學地積累知識，運用所學的化學知識解決遇到的實際問題。

例如，在講授人教版初三化學上冊“氧氣”，用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，教師發(fā)現(xiàn)試管底破裂了。這樣的機會教師不能放過。教師可以提問：試管破裂的原因是什么？用這種破損的試管可以很容易地制取氧氣嗎？此時，對于“習得性無助”的男生，激發(fā)好奇心，激發(fā)學習興趣，增強學習動機，緩解學習化學實驗的焦慮；對“習得性無助”的女生的實驗操作也可降低實驗操作的難度，使他們能夠獨立完成實驗，體驗成功的喜悅。

三、注重心理的成功，造就學生成功的喜悅

在教學過程中，對于有“習得性無助”的學生，教師要設計多樣化的活動，引導他們從學習環(huán)節(jié)上的失敗走向一次次的成功，進而促進其潛能的挖掘，對長時間產(chǎn)生的自卑跡象予以克服。教師應該及時面對面地表揚學生的成功，這樣他們才會認真審視自己的優(yōu)點，感受被教師真誠的贊揚的快樂。因此，他們將更加注重優(yōu)勢的發(fā)揮，從而建立自信，獲得成功的喜悅，再塑學習的興趣。

例如，在人教版九年級化學上“二氧化碳和一氧化碳”的學習中，特別注意讓“習得性無助”的學生對前面已學過的有關理論和元素化合物知識進行聯(lián)系和兩種物質的比較，讓他們通過自主學習的個體學、查資料、互相討論等弄清兩種物質轉化的化學反應和原因。這樣，學生不僅掌握了知識，且在成功的基礎上獲得精神的愉悅，教師又能獲得較好的教學效果。教師應適時對學生的成果進行贊美，以利于激發(fā)他們體內的潛能。

總之，學生間客觀存在個體差異。教師必須更深入地研究和探索策略，為其創(chuàng)設一個支撐環(huán)境的融洽，并對他們實施心理干預的有效性，為他們走出無助的深潭提供幫助。

參考文獻：

[1]高谷民.加強“習得性無助”的心理干預——以初中化學教學為例[J].化學教與學，2012（9）.

[2]李志華.學生學習成就感缺乏的原因分析及對策——以高中化學教學為例[J].上海教育科研，2017（11）.

（責任編輯：文寶）