學(xué)“文”習(xí)“言”“言”“文”共生

董秀珊

【摘 要】小學(xué)是文言文教學(xué)的啟蒙階段。教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注其文體特征、教學(xué)價(jià)值和教學(xué)要點(diǎn)，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，做到學(xué)“文”習(xí)“言”， “言”“文”共生，探求“文”與“言”的統(tǒng)一與交融。教師可以利用文言文教學(xué)啟蒙，讓學(xué)生愛上文言文，愛上民族的傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文；文體特征；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)要點(diǎn)

文言文猶如中華民族文化的基因密碼，它言簡(jiǎn)意賅，既連接著民族的過去，又通向未來。人教版教材在第三學(xué)段安排了4篇文言文，統(tǒng)編教材更是從三年級(jí)開始每學(xué)期都編排了文言文。教學(xué)文言文對(duì)于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，具有重要意義。要教好文言文，教師須了解其文體特征和教學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)。

一、厘清文體特征

文言文的文體特征主要有三點(diǎn)：（1）篇幅短小。為了適應(yīng)學(xué)生的整體認(rèn)知水平，教材所選的都是篇幅短小、語言精練、淺顯易懂的小古文。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，全文只有30個(gè)字，非常簡(jiǎn)短。（2）內(nèi)容活潑。如人教版五年級(jí)下冊(cè)的《楊氏之子》講述了梁國(guó)某個(gè)姓楊的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨币痪涑浞诛@示了孩子超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。（3）含義深刻。文言文內(nèi)容廣泛，記載了古人的生活、情感、智慧等，需要學(xué)生細(xì)讀品味。如《司馬光》一文，學(xué)生熟讀后，除了感受到司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜之外，還能感受到他愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。它啟示學(xué)生，面臨問題要善于多元思考，不要運(yùn)用單一思維。

二、定準(zhǔn)教學(xué)價(jià)值

文言文的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）感受民族語言之魅力。文言文的教學(xué)可以起到追本溯源、察古知今的效果。學(xué)生能感知文言文的語言形式，學(xué)習(xí)積累文言詞匯和淺顯的文言知識(shí)，感受文言文的魅力，獲得語言的發(fā)展，培育熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情。（2）獲得思維能力之發(fā)展。學(xué)習(xí)文言文，能使學(xué)生懂得一些歷史知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活知識(shí)，增強(qiáng)了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)事物的能力，鍛煉和提高理解能力、分析批判能力。文言文語言優(yōu)美，韻律工整，音調(diào)和諧。經(jīng)常誦讀文言文，不僅能培養(yǎng)語感，還能提高記憶能力。（3）傳承傳統(tǒng)文化之精髓。文言文是中華精神的命脈和重要根基。學(xué)習(xí)文言文是繼承中華文化、弘揚(yáng)民族精神、提高自身素質(zhì)的重要途徑。

三、把握教學(xué)要點(diǎn)

（一）讀通語句

小學(xué)生接觸文言文不多，應(yīng)遵循多讀的原則。所謂“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生讀多了，讀熟了，日積月累，就會(huì)逐漸掌握一定數(shù)量的文言詞匯，領(lǐng)會(huì)文言文用詞造句的一些規(guī)律。朗讀的時(shí)候，眼、口、耳、心并用，加上教師的范讀，學(xué)生就能加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)語感。

古人寫文章不用標(biāo)點(diǎn)，所以學(xué)生讀書時(shí)要自己斷句。對(duì)于教材中的文言文，編者已經(jīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把句子斷開了，但是學(xué)生讀一些長(zhǎng)句子時(shí)，往往還是需要有一些小停頓。這個(gè)停頓恰當(dāng)不恰當(dāng)，直接關(guān)系到對(duì)句意的理解正確與否。教師要指導(dǎo)學(xué)生給長(zhǎng)句畫出正確的節(jié)奏，朗讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)停頓。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”這個(gè)句子的停頓就是教學(xué)的難點(diǎn)，在初讀階段，教師應(yīng)該提醒學(xué)生正確停頓。范讀的重要性也在于此。

（二）讀懂內(nèi)容

在學(xué)生讀通文言文之后，教師可以嘗試讓他們對(duì)照課文中的注釋或是聯(lián)系上下文，一句一句讀懂課文。因?yàn)榇蠖鄶?shù)難理解的字詞課文中都有注釋，所以大部分學(xué)生能夠較為流暢地說出大致意思。值得注意的是，在用現(xiàn)代語言解釋文言文句意的時(shí)候，句子的表達(dá)可以靈活一些，教師應(yīng)允許學(xué)生說得不一樣，只要意思基本正確即可。對(duì)于個(gè)別難句，宜通過集體討論、教師適時(shí)提醒點(diǎn)撥來幫助學(xué)生理解。讀的形式也應(yīng)當(dāng)多樣化，如領(lǐng)讀、師生齊讀、指名讀、對(duì)讀等，讓學(xué)生在一次次的朗讀中領(lǐng)悟句子。

文言文往往追求“微言大義”?；诖?，在教學(xué)過程中通過有效提問能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。提問是教學(xué)過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于提問，切中要害，避免“細(xì)碎地問、簡(jiǎn)單地問”，設(shè)計(jì)的“主問題”應(yīng)當(dāng)最大限度地開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而從整體上讀懂內(nèi)容。

（三）賞評(píng)文本

文言文雖然篇幅短小，但是蘊(yùn)含著深刻的哲理。在學(xué)生大致讀懂故事內(nèi)容之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回到文字中去，細(xì)細(xì)品讀，“賞其言，感其情，悟其道”，通過感受作品中人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、語言魅力，提高審美情趣，樹立正確的人生觀。

賞評(píng)一般可分為兩步。首先進(jìn)行文章思想內(nèi)容的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生或抓住關(guān)鍵文句，或朗讀感悟，或再現(xiàn)情景，或?qū)Ρ认胂?，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。其次是拓展延伸。文言文中常含有經(jīng)典的語句，這些語句含有深刻的含義，有的已發(fā)展為成語。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加以運(yùn)用。如在《學(xué)弈》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談?wù)勎闹袃蓚€(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自己有什么啟示，對(duì)“專心致志”這一成語有更深的理解。

（四）類比閱讀

教師可以根據(jù)所學(xué)文言文篇目的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，把同類別的文言文組合起來，構(gòu)建類比閱讀，指向相關(guān)主題的拓展或者閱讀方法、策略的遷移。適當(dāng)增加一些篇幅較短、容易讀懂又易于誦記的文言文給學(xué)生閱讀，能讓學(xué)生對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有更多的認(rèn)識(shí)和了解，消除畏難情緒。

如把《楊氏之子》與《世說新語》中的《詠雪》《陳太丘與友期行》組合成為有關(guān)古代小兒聰慧的閱讀單元。

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，做到學(xué)“文”習(xí)“言”， “言”“文”共生。教師要利用文言文教學(xué)啟蒙，讓學(xué)生愛上文言文，愛上民族的傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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（浙江省寧波市北侖區(qū)小港中心學(xué)校 315803）