SECI視域下知識溢出對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育之研究

曾憲樞

(泉州師范學(xué)院陳守仁商學(xué)院，福建泉州362000)

當前，全球經(jīng)濟發(fā)展放緩、市場需求減弱，經(jīng)濟發(fā)展的“硬約束”逐步增強，中國經(jīng)濟的新舊動力正逐步轉(zhuǎn)換。面對這樣的內(nèi)外環(huán)境，要提升經(jīng)濟活力，就要尋找新的突破口。歷史唯物主義認為，人是歷史發(fā)展的主導(dǎo)者。改革開放的事實成果也證實了人民大眾的實踐對社會發(fā)展方向的正確性具有決定權(quán)。因此，要激發(fā)經(jīng)濟新活力，就需要發(fā)揮群眾的智慧和創(chuàng)造力，讓更多的人參與到市場建設(shè)中，使得更多的人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本。與工業(yè)時代不同的是，當前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)經(jīng)濟的重構(gòu)降低了創(chuàng)業(yè)的門檻，催生了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟，無數(shù)的商業(yè)機會讓大眾創(chuàng)業(yè)具有現(xiàn)實可行性。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代的大眾創(chuàng)業(yè)并非簡單的電子商務(wù)。要促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造新引擎，增強新動力，互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)就離不開大量的高素質(zhì)人才參與。目前，我國包括高職生在內(nèi)的在校大學(xué)生超過3500萬，每年約有700多萬畢業(yè)生，高校蘊藏著巨大的知識存量和創(chuàng)業(yè)能量，這為大眾創(chuàng)業(yè)提供了良好的儲備力量。雖然近年來國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計與政策支持已達到空前力度，但國內(nèi)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究尚處于起步狀態(tài)，其研究體系、研究方法皆不成熟。本研究嘗試借鑒SECI（企業(yè)知識轉(zhuǎn)移理論）與知識溢出理論在企業(yè)中的研究成果，從SECI的視域出發(fā)，探究知識溢出在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育的作用，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究提供一定的借鑒。

一、理論回顧

（一）創(chuàng)業(yè)知識的定義及其作用

自Kirzner提出“創(chuàng)業(yè)知識”，這一概念便受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。對其定義，學(xué)者們各執(zhí)己見，但主要從創(chuàng)業(yè)要素及功能性兩方面展開。

1.創(chuàng)業(yè)知識的定義

Kirzner認為，創(chuàng)業(yè)知識是獲取、配置資源及一般知識的知識。資源基礎(chǔ)理論確立后，創(chuàng)業(yè)知識被視為一種特殊的資源［1］。在此基礎(chǔ)上，Lichtenstein和Brush提出，識別、獲取、整合資源是新創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造價值的關(guān)鍵［2］。Barney認為，創(chuàng)業(yè)知識對企業(yè)而言，是一種稀缺而又難以復(fù)制的無形資源［3］。隨著創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模型的建立，Alvarez和Busenit發(fā)展了Kirzner的觀點，提出創(chuàng)業(yè)知識意味著能夠運用概念化的知識探尋并獲取具有潛在價值的資源，具有對其進行加工、整理的能力，以及能夠利用市場機會，創(chuàng)造利潤的方式、方法［4］。而后，Politis 將創(chuàng)業(yè)知識劃分為：創(chuàng)業(yè)者識別、評估創(chuàng)業(yè)計劃及管理新企業(yè)所需的知識［5］。

以上學(xué)者都偏重于將機會、資源、能力等創(chuàng)業(yè)要素與知識相聯(lián)系。然而，這樣的概念界定相對抽象，也沒有嚴格的概念邊界。與此不同的是，Tardieu針對市場與顧客以及支撐創(chuàng)業(yè)的各種職能與環(huán)境兩方面，將創(chuàng)業(yè)知識劃分為包括營銷知識、競爭程度、價格知識及不同顧客偏好在內(nèi)的關(guān)聯(lián)性知識以及包括技術(shù)知識、管理知識、制度知識及當?shù)丨h(huán)境知識在內(nèi)的可行性知識兩大類［6］。而后，Widding在前人的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)知識分為產(chǎn)品、市場、組織和財務(wù)四部分知識［7］。國內(nèi)閆華飛等學(xué)者將創(chuàng)業(yè)知識定義為作為能為其他創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的知識［8］。

綜上所述可知，對創(chuàng)業(yè)知識的概念，學(xué)者們所持觀點各異，但關(guān)注點主要聚焦于兩方面：一方面是從創(chuàng)業(yè)要素的角度出發(fā)，重視從機會、資源的角度進行界定；另一方面是從功能性的角度出發(fā)，對創(chuàng)業(yè)所需的知識進行分類，進一步明晰了各組成部分的邏輯關(guān)系及其功能?；谏鲜鰧W(xué)者觀點，本研究將創(chuàng)業(yè)知識定義為，新創(chuàng)企業(yè)過程中所需的，能夠用于識別創(chuàng)業(yè)機會、高效配置各類資源，創(chuàng)造出經(jīng)濟效益的各類知識。

2.創(chuàng)業(yè)知識的作用

對于創(chuàng)業(yè)知識的重要性，Politis認為，具有創(chuàng)業(yè)或者企業(yè)管理經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者積累的創(chuàng)業(yè)知識是提升他們創(chuàng)業(yè)成功率的關(guān)鍵［9］，因為創(chuàng)業(yè)知識被認為是決定創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素。Roxas等認為，創(chuàng)業(yè)知識可以增強創(chuàng)業(yè)者的自我效能感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，形成創(chuàng)業(yè)意愿［10］。 Alvarez和 Barney認為，創(chuàng)業(yè)知識能夠改變個體對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認識，幫助其識別潛在的創(chuàng)業(yè)機會［11］。Alvarez和Busenitz從資源開發(fā)的角度提出，創(chuàng)業(yè)知識作為一種特殊的資源，有助于促進資源開發(fā)［12］。對于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建，Tardieu提出創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)［13］。而國內(nèi)單標安、陳海濤、魯喜鳳等學(xué)者從創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的角度提出，創(chuàng)業(yè)教育或由工作經(jīng)驗積累的創(chuàng)業(yè)知識能夠幫助創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，提高抗風(fēng)險能力［14］。綜上可知，在創(chuàng)業(yè)活動的各個階段，無論是在機會的識別抑或是資源的開發(fā)方面，還是在創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的抗擊方面，創(chuàng)業(yè)知識始終作為創(chuàng)業(yè)活動的必備品貫穿于創(chuàng)業(yè)活動的始終。

（二）知識溢出

最早提出知識溢出的是阿羅，他用外部性解釋了溢出效應(yīng)對經(jīng)濟增長的作用：新投資中，投資的廠商可以通過積累生產(chǎn)經(jīng)驗提高生產(chǎn)率，其他廠商也可借此提高生產(chǎn)率［15］。而后，羅默的新經(jīng)濟增長理論認為，知識不同于普通商品之處在于其具有外溢效應(yīng)，這使個人或廠商的知識通過非市場渠道提升他人或者其他廠商的生產(chǎn)率，從而提高全社會的生產(chǎn)率［16］。 而后，Kokko 與 Branstetter從企業(yè)獲益的角度進一步論證。Kokko認為，知識溢出是外商所擁有的知識在沒有經(jīng)過正式轉(zhuǎn)移等程序的情況下，本地企業(yè)從中獲取、并獲益的過程［17］。Branstetter認為，知識溢出的結(jié)果是企業(yè)在沒有承擔研究成本的情況下獲取其他企業(yè)的成果，并創(chuàng)造經(jīng)濟效益的過程［18］。而從知識公共性的角度出發(fā)，Arrow提出，知識是具有溢出效應(yīng)的公共產(chǎn)品，企業(yè)通過投資、生產(chǎn)所積累的經(jīng)驗和知識被其他企業(yè)所利用，進而提高生產(chǎn)率［19］。王慶年認為，知識溢出是經(jīng)濟活動中無意識的副產(chǎn)品，外溢是被動、無意識或者由資源交流產(chǎn)生的［20］?；谝陨嫌^點，本研究認為，知識溢出即為知識在沒有經(jīng)過正式轉(zhuǎn)移等程序的情況下，在組織或者個人之間發(fā)生轉(zhuǎn)移，知識溢入方在沒有承擔知識成本的情況下獲益的過程。

綜上所述可知，創(chuàng)業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)活動的必備品，有助于創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。創(chuàng)業(yè)知識的積累對于創(chuàng)業(yè)能力的培育至關(guān)重要。知識溢出作為一種知識轉(zhuǎn)移形式，使得溢入方因知識的溢入而受益。因此，本研究將對企業(yè)的知識溢出模型在高校創(chuàng)業(yè)能力培育的應(yīng)用進行論證，通過理清創(chuàng)業(yè)知識的溢出機理，提出高校創(chuàng)業(yè)能力培育的建議。

二、知識溢出及SECI模型簡介

綜上所述可知，創(chuàng)業(yè)知識溢出對創(chuàng)業(yè)能力的培育具有正效應(yīng)。但學(xué)者們也提出，這種正效應(yīng)需要空間聚集、交流等外部條件的支持?；诖?，本研究在對國內(nèi)學(xué)者吳志勇與張玲的知識溢出參數(shù)模型進行探討的基礎(chǔ)上，得出知識溢出的前提，并以此探討知識溢出效果的支撐條件，最后論證此條件下，SECI理論模型與知識溢出在知識轉(zhuǎn)移過程中的角色關(guān)系。

（一）知識溢出的參數(shù)模型

學(xué)者Berliant的一般均衡搜尋理論模型認為，擁有差異化知識的個體通過搜尋“搭檔”交換思想并創(chuàng)造新知識［21］。可見，知識轉(zhuǎn)化的前提是溢出方和接受方具有知識異質(zhì)性，接受方通過交流獲取知識，通過學(xué)習(xí)吸收知識。對此，學(xué)者吳勇志、張玲建立模型參數(shù)假設(shè)并進行了驗證［22］：假設(shè)存在兩家企業(yè)I和J以及一些裝著不同知識的箱子，但這些知識的學(xué)習(xí)與理解需要花費一定時間。箱子以K=1,2,……排序，取任意箱子K，倘若I具備了箱子中的知識，則貼上標簽1，否則貼上標簽0。那么表示企業(yè)I在固定連續(xù)時間T內(nèi)在K箱上的標簽。因為時間具有無窮性，所以用無窮向量表示尚未被發(fā)現(xiàn)的知識，則I企業(yè)在時間狀態(tài)T下的知識狀態(tài)可表示為：

以上參數(shù)模型證明了擁有共同的知識C和知識勢差D是知識溢出的前提，但對于溢出效果，Cohen與Levintha學(xué)者指出，溢出的知識需要溢入方具備一定的吸收能力才能將外部知識轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的知識［23］。可見，即使具備溢出的條件，發(fā)生了知識溢出，但溢出的接受方還需具備吸收能力才能對知識進行轉(zhuǎn)換。朱秀梅、蔡莉、張危寧從企業(yè)內(nèi)部的角度提出，吸收能力受企業(yè)先驗知識（企業(yè)的專利技術(shù)或?qū)Ｓ屑夹g(shù)等顯性知識）、企業(yè)人力資本（員工經(jīng)驗、技能等隱性知識以及員工知識的多樣性與重疊性）及企業(yè)R&D活動的影響［24］。如圖1所示，企業(yè)內(nèi)部順暢的知識整合機制有利于潛在吸收能力向?qū)崿F(xiàn)吸收能力轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新的產(chǎn)出。而龍志和、張馨之從企業(yè)外部提出溢出效果與空間距離成反比［25］。Combes、Maurseth與Verspagen提出，知識溢出效果受制于技術(shù)與文化的相似性［26］［27］。

圖1 吸收能力流程圖

（三）SECI理論及其與知識溢出的關(guān)系

知識溢出雖然可通過創(chuàng)設(shè)外界支撐條件提升效果，但在此條件下，知識如何被學(xué)生有效吸收，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化？在此，本研究采取SECI知識轉(zhuǎn)移模型，用以解決知識溢出后的吸收與內(nèi)化問題。

1995年，日本學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在他們合著的《創(chuàng)新求勝》一書中，針對日本企業(yè)的知識創(chuàng)造與管理提出了SECI理論，并將知識劃分為隱性和顯性兩類：隱性知識指包括信仰、隱喻、直覺、思維等在內(nèi)的難以用語言傳播的知識；顯性知識指可用語言傳播的文本化知識。野中郁次郎認為，企業(yè)的創(chuàng)新活動是隱、顯性知識間互相作用、轉(zhuǎn)化的知識創(chuàng)造過程， 包括社會化 （socialization）、 外在化(externalization)、組合化 (combination)、內(nèi)隱化(internalization)四個過程，簡稱 SECI知識螺旋模型［28］。其中，社會化指通過觀察、模仿等非語言形式實現(xiàn)隱性知識間的轉(zhuǎn)化，如手工藝的傳授；外在化指通過類比、比喻等顯性方式將隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化；組合化指以語言、符號等方式將各種顯性知識進行組合和系統(tǒng)化的過程，如以報告、開會的方式傳播新知識；內(nèi)隱化指通過實踐、體驗等方式使匯總組合后的顯性知識被員工消化、吸收并升華為自己的隱性知識的過程。

與知識轉(zhuǎn)化四個階段相應(yīng)的，存在四種促進知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造的“場”（Ba），也就是此四階段知識所處的環(huán)境。分別是：創(chuàng)發(fā)場，知識創(chuàng)造的原始場所，開放型組織設(shè)計，促進員工與客戶面對面接觸，以實現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)化；對話場，互換想法，將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識；系統(tǒng)場，利用文件與資料庫等外在工具將對話場中的顯性知識與現(xiàn)有知識相結(jié)合，使之系統(tǒng)化；實踐場，在他人指導(dǎo)下的練習(xí)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，四個“場”與四個知識轉(zhuǎn)化階段共同構(gòu)成不斷超越自我的知識轉(zhuǎn)化螺旋模型。

圖2 SECI的知識轉(zhuǎn)移模型

SECI模型清晰地展示了知識轉(zhuǎn)移的始與終：個人隱性知識以螺旋上升的方式最終轉(zhuǎn)化為其他成員的隱性知識。該模型清晰地辨識了“隱性—隱性”“隱性—顯性”“顯性—顯性”和“顯性—隱性”的知識轉(zhuǎn)移具體過程。目前，SECI在夏普、東芝、前川等日企中都得到了很好的運用。

由于不同個體或群體的知識基礎(chǔ)及吸收能力不同，溢出效果也不同。因此，要增強創(chuàng)業(yè)知識溢出的效果，還需關(guān)注溢出后的知識轉(zhuǎn)化。SECI模型通過四個過程與四種環(huán)境，促進了企業(yè)知識的轉(zhuǎn)移與吸收。因此，在知識的轉(zhuǎn)移過程中，知識溢出是群體中的知識傳播，它涉及群體內(nèi)的知識來源的存量與傳播的流量，而SECI則扮演知識溢出后促進知識吸收與內(nèi)化的角色，它關(guān)系到群體內(nèi)知識的利用與配置，以及群體的知識結(jié)構(gòu)與吸收功能。二者在此過程中的角色任務(wù)各有不同，但并非是完全割裂開的獨立過程，二者都含有知識轉(zhuǎn)移的過程，是一種交叉型的遞進關(guān)系。

三、SECI與知識溢出對高校的適用性

如前文所述，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育過程中，促進創(chuàng)業(yè)知識在高校內(nèi)的轉(zhuǎn)移與溢出是關(guān)鍵。目前，SECI與知識溢出在企業(yè)的應(yīng)用效果尤佳，而企業(yè)與高校相似的硬軟件框架、隱性知識的轉(zhuǎn)移過程以及相同的知識溢出前提與支撐條件，都為SECI及知識溢出在高校的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

（一）相似的硬軟件框架提供著陸基礎(chǔ)

SECI與知識溢出探討的雖是經(jīng)濟領(lǐng)域中的企業(yè)知識轉(zhuǎn)移，但無論是企業(yè)還是大學(xué)生群體，都屬于組織，具備組織共性：從組織的硬件框架和社會資本方面進行分析，無論是高校還是企業(yè)的外在硬件框架，都是由后勤、財務(wù)、人事、職業(yè)發(fā)展中心等部門構(gòu)成的三角架構(gòu)。而其社會資本都是由個體、群體及其內(nèi)部關(guān)系構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；而從組織的“軟件”進行分析，無論是高校還是企業(yè)都由正式與非正式群體及組織文化、目標、計劃等構(gòu)成。如企業(yè)與高校都會根據(jù)各自的組織目標，制定階段性目標，并以計劃、政策、方案等方式實現(xiàn)。具體而言，企業(yè)會根據(jù)年度銷售目標，制定季度銷售計劃，以營銷方案及活動等方式實現(xiàn)。而高校會根據(jù)人才培養(yǎng)目標制定學(xué)期工作計劃，通過教學(xué)管理、校園活動、實習(xí)等方式實現(xiàn)培育目標。而就群體的交流而言，企業(yè)通過交流、合作實現(xiàn)知識溢出并受益；而在高校內(nèi)，學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)、合作獲得新知識，提升能力。因此，企業(yè)與高校相似的“硬、軟”組織架構(gòu)，都為SECI及知識溢出提供著陸的基礎(chǔ)。

（二）相似的轉(zhuǎn)移過程有利于SECI的應(yīng)用

SECI中知識轉(zhuǎn)移的四個過程與外在的“場”，在高校的隱性知識傳播中同樣存在。就知識轉(zhuǎn)移的四個過程而言，高校學(xué)生間或師生間隱性知識的傳播過程與此十分相似。比如在教師傳授技能的過程中，學(xué)生也是基于模仿、觀察等方式將此類難以言喻的隱性知識進行“意會”，此后，教師再以比喻、概述等顯性語言將以上隱性知識顯性化，接著，學(xué)生通過梳理、整合，使之與自己已有的知識相關(guān)聯(lián)，使之系統(tǒng)化，最后再以實踐、參觀、實習(xí)等方式實現(xiàn)知識的內(nèi)在固化。而對于 SECI的“創(chuàng)發(fā)”“對話”“系統(tǒng)”“實踐”這四個“場”而言，高校知識的傳播同樣需要排除交流障礙，真誠對話，新舊知識結(jié)合、系統(tǒng)化知識、練習(xí)鞏固等外在環(huán)境支持，這也是目前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作重心之一。而且，相比于企業(yè)，大學(xué)生年齡相近、認知鄰近、心智相似，易實現(xiàn)共享心智，達到“心靈感應(yīng)”的效果，這對于“社會化”中隱性知識的轉(zhuǎn)移尤為重要，有助于促進SECI的實現(xiàn)。

（三）相同的溢出前提與支撐條件有助于知識溢出的“生長”

知識溢出的前提與影響溢出效果的支撐條件在高校同樣存在。知識溢出發(fā)生的前提為共同的知識C及知識勢差D，這正是高校教學(xué)活動與學(xué)習(xí)交流開展的前提。而對于影響知識溢出效果的因素：順暢的知識整合機制、文化的相似性、適宜的空間距離等也正是高校開展教學(xué)的支撐條件。而相比于企業(yè)的行業(yè)內(nèi)合作或者產(chǎn)業(yè)鏈上下游的溢出鏈條，大學(xué)生群體是一種輻射式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相比于單鏈條結(jié)構(gòu)，更有利于拓寬知識溢出的渠道，加快知識傳播的速度，使得更多的知識存量得以積累、交換與傳播，提高了知識溢出效率。

由此可見，不管是組織的“硬、軟”件架構(gòu)，還是SECI中的知識轉(zhuǎn)移過程，抑或是知識溢出發(fā)生的前提和影響溢出效果的外在條件，企業(yè)與高校都有著高度的相似性。而著眼于應(yīng)用細節(jié)，大學(xué)生年齡相近、認知鄰近、心智相似等特點更有助于SECI中社會化的實現(xiàn)。輻射式的大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有助于提升知識溢出的效率。因此，SECI與知識溢出在高校的應(yīng)用不僅具有適用性，而且更具優(yōu)勢。

四、建議

基于上述SECI及知識溢出在高校的適用性，本研究嘗試提出高校的創(chuàng)業(yè)知識溢出機理，并在此基礎(chǔ)上，提出知識溢出與SECI在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用建議：促進溢出方的知識溢出，暢通溢出途徑，并提升溢入方的知識吸收能力，以提升培養(yǎng)效果。如圖3所示，首先，促進溢出、溢入雙方合作，利用差異化梯度合作，提升溢出效度，實現(xiàn)SECI的“社會化”與“外在化”；其次，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，暢通溢出途徑，發(fā)揮SECI“場”的作用；最后，立足溢出內(nèi)容，以“核心-邊緣”集群聯(lián)盟模式，形成共生機制，實現(xiàn)SECI的“組合化”與“內(nèi)隱化”。

圖3 知識溢出及SECI的應(yīng)用圖

（一）高校創(chuàng)業(yè)知識的溢出機理

要促進創(chuàng)業(yè)知識的溢出，提升溢出效率，則需理清其溢出機理。創(chuàng)業(yè)知識通過一定的載體或媒介在個人或組織間流動，溢出主體可以是創(chuàng)業(yè)者或者是創(chuàng)業(yè)過來人，客體即為知識溢入方，可以是任何愿意接受創(chuàng)業(yè)知識的個體或者組織，溢出內(nèi)容即為創(chuàng)業(yè)知識。由此可見，創(chuàng)業(yè)知識的溢出涉及溢出方、溢出途徑、溢出內(nèi)容及溢入方四因素。

溢出方指能夠提供創(chuàng)業(yè)知識的組織或個體。在高校主要包括創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生或者校友、校企合作方的企業(yè)以及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)。溢出途徑主要指學(xué)生間、師生間正式或非正式的交流，創(chuàng)業(yè)團隊成員的流動，以及各類創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的展示等方式。溢出途徑是否暢通取決于溢出的便利性及環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)資源存量兩方面，這兩方面都受制于環(huán)境。因此，高校能否提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型的環(huán)境對于暢通溢出途徑非常重要。溢出內(nèi)容指創(chuàng)業(yè)知識。溢入方即為創(chuàng)業(yè)知識的接受者，主要指具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生。不同學(xué)生的接受能力是不同的，溢出效果也不同，但主要受到溢入方個體因素及溢出環(huán)境的影響。由于知識溢出需要知識勢差D的支持，溢出雙方可能存在知識與能力的互補。因此，在此過程中，沒有絕對的溢出方和溢入方，溢出流可能是單行線，但也有可能是雙行線。但為了清晰呈現(xiàn)知識溢出機制，圖4只截取了其單向過程。

圖4 知識溢出的單向過程

（二）利用差異化梯度合作提升溢出效度，促進SECI的“社會化”與“外在化”

如上文所述，創(chuàng)業(yè)知識對創(chuàng)業(yè)具有正向作用，但對于能力培育而言，關(guān)鍵在于溢出效果。從上述溢出機理可知，要促進知識溢出，就要促進溢出雙方的合作，利用差異化梯度，促進創(chuàng)業(yè)知識的流動。溢出的前提之一是存在差異D。但這種差異并不是簡單知識階梯，而是群體認知源的差異性：包括學(xué)科背景、個性、見識等差異，此類差異能夠提供不同的知識源，為成員個人素質(zhì)的提升提供良好的信息支撐，為團隊的創(chuàng)造性決策的制定提供巨大的潛能。

對組織而言，隱性知識主要根植于組織文化、個人經(jīng)驗，具有難以傳播的特點。Von Hipple曾提出粘滯信息和信息粘性的概念，并指出，相比于漏易知識，信息轉(zhuǎn)移所需的代價更高，其實質(zhì)是知識流動的難度問題①轉(zhuǎn)引自王毅.粘滯知識轉(zhuǎn)移研究述評[J].科研管理，2005（2）：71-72.。因此，建議高校鼓勵有認識源差異的學(xué)生以合作的方式，提升隱性知識中的粘滯信息傳播的效度。具體而言，可從以下三方面入手：第一，利用現(xiàn)有的大學(xué)生群體輻射的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起“強弱關(guān)系”并建立“結(jié)構(gòu)洞”，以促進微觀主體間的交流、學(xué)習(xí)。第二，以學(xué)科大類為基礎(chǔ)，進行合作。心理學(xué)家多依奇、威克曼的研究表明，合作比率與溝通水平呈正相關(guān)［29］。知識溢出的前提是共有知識C和知識勢差D，因此若能以管理學(xué)、音樂學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科大類為基礎(chǔ)合作，學(xué)生既有共同的知識基礎(chǔ)，又由于專業(yè)的不同而具有認知差異，有助于提升合作效果。第三，以相近學(xué)科為基礎(chǔ)，進行年級層次差搭配。大學(xué)生雖然心智相似，但是不同年級的學(xué)生心智發(fā)育程度不一。因此，采取“老中青”模式，有助于經(jīng)驗的傳遞，減少新成員在合作項目上的失誤，以提升團隊活力。

實踐證明，差異化梯度合作有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。如《ULBrain機器人視覺解決方案》等多個在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽獲獎的項目都采取了交叉學(xué)科合作、年級層次差等差異化的梯度合作方式，效果顯著。

（三）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，暢通溢出途徑，發(fā)揮SECI“場”的作用

根據(jù)上述創(chuàng)業(yè)知識的溢出機理可知，要提升知識溢出效果，應(yīng)暢通溢出途徑。溢出途徑是否暢通取決于溢出的便利性及環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)資源存量兩方面，這兩方面都受制于環(huán)境。因此，要暢通溢出途徑，就需要創(chuàng)設(shè)良好的溢出環(huán)境，對于創(chuàng)業(yè)能力培育而言，就是良好的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型環(huán)境。

從SECI的轉(zhuǎn)移過程可知，創(chuàng)業(yè)隱性知識的獲取更注重個人體驗和實踐，依存于知識存儲者個體，其轉(zhuǎn)移和傳播需要良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為主體、資源、環(huán)境和機制彼此依存、相互影響、共同發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)［30］。如前文所述，溢出效果受外部環(huán)境、群體內(nèi)知識整合機制等因素的制約，這也正是SECI中影響知識傳播的“場”。目前，大學(xué)生合作多以項目方式實現(xiàn)，由于大學(xué)生的知識、能力、資源有限，項目可能存在資金緊缺、風(fēng)險大等問題，個體之間也可能存在合作“裂痕”與“失調(diào)”的情況，這將不利于創(chuàng)業(yè)知識的流動與銜接。而當下，高校擁有各類高尖端人才、先進的教學(xué)設(shè)備與豐富的教學(xué)資源，因此，要發(fā)揮1+1＞2的效果，就需要發(fā)揮資源優(yōu)勢，形成整體，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，搭建溢出途徑，暢通溢出渠道。建議學(xué)校從政策制度環(huán)境、組織文化、校際合作等多方入手，“撬動”各類資源。

首先，優(yōu)化管理體系，提升創(chuàng)業(yè)動力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育，需要考慮三個問題：其一是環(huán)境支持；其二是資源利用的效度；其三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力的持續(xù)性。而這三個問題的解決，都離不開制度管理。Grossetti曾提出，區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新的產(chǎn)生，取決于社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（如朋友圈或行業(yè)圈）的激活及更加制度化的關(guān)系（如創(chuàng)新機構(gòu)和俱樂部）［31］。創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新形式，一方面，可以通過價值觀、慣例等非正式制度建立共享信任文化，降低交流成本，增強知識溢出效果。另一方面，可通過獎勵性政策來增強創(chuàng)業(yè)動力。如各校近年來出臺的各類創(chuàng)業(yè)制度政策，在一定程度上掀起了高校的創(chuàng)業(yè)熱，但這種熱潮的持續(xù)，還需進一步以慣例等非正式制度形式沉淀。

其次，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，促進校際、校企合作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培育并非閉門自創(chuàng)，可通過校際、校企合作，實現(xiàn)內(nèi)外資源整合。Audretsch與Feldman曾提出，空間集聚能夠降低科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)商業(yè)化的成本，促進集群的發(fā)展［32］。學(xué)者閆華飛、胡蓓認為，產(chǎn)業(yè)集群環(huán)境及空間地理聚集，使所有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)信息“活動”經(jīng)驗很容易被模仿［33］，從而增強了創(chuàng)業(yè)知識的溢出效果。21世紀初，中國不少城市掀起了“大學(xué)城”建設(shè)風(fēng)，此后，大學(xué)出現(xiàn)了聚集現(xiàn)象。大學(xué)聚集，一方面為校校間知識溢出提供便利；另一方面，校外優(yōu)秀團隊的示范效應(yīng)有助于增強校內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力。而校企合作，能夠有效促進企業(yè)的應(yīng)用型知識溢出，加強學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)立和運營活動的感性認識。如圖5所示，校校合作、校際合作中的知識溢出能夠有效促進高校知識的更新。

圖5 校校合作、校際合作的知識溢出圖

（四）立足溢出內(nèi)容，利用“核心-邊緣”集群模式，實現(xiàn)SECI的“組合化”與“內(nèi)隱化”

在溢出機制中，溢出內(nèi)容是中心，也就是創(chuàng)業(yè)知識。因此，要提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就需要立足于創(chuàng)業(yè)知識，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)知識在能力培育中的核心作用。

雖然上文論證了高?？赏ㄟ^校際、校企合作的方式促進知識溢出，但此類合作畢竟受到交通、校際文化差異等多方條件的限制，合作無法頻繁進行，效果也相對有限。而高校自身就是個龐大的資源庫，各類人才聚集，而千萬名學(xué)生自身也是龐大的知識庫。大學(xué)生思維活躍，具有激情，自身便具備強大的創(chuàng)業(yè)潛力。因此，培養(yǎng)的關(guān)鍵在于將學(xué)生的潛力轉(zhuǎn)化為實際能力?；诖?，建議高校建立“核心-邊緣”的創(chuàng)業(yè)能力培育模式：以沉淀了大量創(chuàng)業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為核心，建立創(chuàng)業(yè)團隊集群聯(lián)盟，以各二級學(xué)院為基礎(chǔ)，逐步吸納具有創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生，形成輻射全校的“同心圓”模式。

以高校之力，促成創(chuàng)業(yè)團隊集群，實現(xiàn)聯(lián)盟，實質(zhì)是一種知識共享的共生機制。從組成成員的角度分析，團隊成員來自不同學(xué)院，具有不同的學(xué)科背景，成員的多樣化在有限的空間聚集，各種有意或者無意的接觸、交流，能夠打破空間交流的壁壘，促進互補性知識溢出與社會化，還可以實現(xiàn)隱性知識的螺旋式增長。如思維嚴謹?shù)墓た粕c想象力豐富的文科生交流，不僅可以擴大工科生的想象空間，還可以培養(yǎng)文科生嚴謹?shù)倪壿嬎季S方式。而從信息流的角度分析，信息總是從高勢能流向低勢能，成員間的差異性使得聯(lián)盟內(nèi)部自發(fā)形成縱向信息鏈，實現(xiàn)知識溢出的鏈鎖效應(yīng)與模仿效應(yīng)。在此過程中，雖然溢出的知識并未與所有成員所需的知識完全耦合，但良好的知識溢出環(huán)境為知識的匹配與創(chuàng)造提供了有力的支持。從集群影響力的角度分析，集群所形成的“創(chuàng)業(yè)池”提供了豐富的共享資源，滿足了學(xué)生的需求，這可以形成“同心圓”向心力，吸引創(chuàng)業(yè)能力較弱的學(xué)生加入，有助于SECI“組合化”的實現(xiàn)，促進知識溢出產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢效應(yīng)。學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為一種創(chuàng)新活動，同樣受到學(xué)校創(chuàng)業(yè)底蘊、文化傳統(tǒng)的影響，而這一切都需要積累。創(chuàng)新學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)池”通過各類創(chuàng)業(yè)活動建立起龐大的創(chuàng)業(yè)知識庫，為后續(xù)的創(chuàng)業(yè)活動鋪墊，為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的帶動效應(yīng)。而聯(lián)盟內(nèi)成員間的信任、交流的標準、準則都將有益于隱性知識的溢出，有助于隱性知識中強粘性知識的傳播。聯(lián)盟內(nèi)的試錯機制，教師的指導(dǎo)，其他群體成員的支持，都能夠減小創(chuàng)業(yè)的不確定性，促進SECI“內(nèi)隱化”的實現(xiàn)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率與積極性。

五、總結(jié)

SECI與知識溢出雖誕生于企業(yè)，但高校與企業(yè)的高度相似性使之在高校也有一定的適用性。本文通過理論回顧，對創(chuàng)業(yè)知識、知識溢出及其與創(chuàng)業(yè)培育的關(guān)系進行介紹，在對知識溢出模型及溢出條件、SECI理論及其與知識溢出的關(guān)系進行論證的基礎(chǔ)上，提出SECI及知識溢出在高校的適用性，并基于當前高校創(chuàng)業(yè)能力的培育現(xiàn)狀，提出高校創(chuàng)業(yè)知識的溢出機理。并基于此，提出利用差異化梯度合作，提升溢出效度，促進“社會化”；創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，暢通溢出途徑；發(fā)揮SECI“場”的作用，立足溢出內(nèi)容，利用“核心-邊緣”集群模式，實現(xiàn)SECI的“組合化”與“內(nèi)隱化”等建議，希望為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育提供一定的理論基礎(chǔ)。

當然，本研究還存在不足之處，如SECI及知識溢出在高校的適用性，主要從理論的角度論證，實證分析的例子不足；而相關(guān)的啟示與建議主要基于抽象的創(chuàng)業(yè)知識溢出機理提出，而在實際的操作應(yīng)用中，環(huán)境相對復(fù)雜，涉及的因素較多。因此，理論應(yīng)用與實證分析相結(jié)合將是未來研究的方向之一。