微信移動學(xué)習(xí)環(huán)境下基于檔案袋的英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果研究

史天化

(福建工程學(xué)院人文學(xué)院，福建福州350118)

一、引言

聽力理解屬于接受性語言技能，是學(xué)習(xí)者吸收和理解語言材料所載信息的能力，是語言交際的前提和基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的主要目的和手段。目前我國英語專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍表現(xiàn)為：相當一部分學(xué)生的應(yīng)試能力較好，但實際應(yīng)用交流能力較差；能讀懂原版書籍，但與英語國家的人存在交流障礙；能順利通過專四、專八考試，但不能很好地理解日常生活和社會生活中的英語。因此，優(yōu)化聽力教學(xué)和評價范式、提升學(xué)生聽力理解能力顯得尤為必要。隨著Web3.0時代的到來，交互性、多維化、可視化成為其顯著特征。 Twitter、Facebook、QQ、微博、微信等一系列新型社交工具全面滲透到教育的各個領(lǐng)域，全方位激發(fā)學(xué)生的參與意識與主動性，并深刻地改變著人們的教育理念和學(xué)習(xí)方式。移動輔助語言學(xué)習(xí)有效地拓展和延伸了學(xué)習(xí)空間，推動課堂由封閉走向開放，已成為計算機輔助語言學(xué)習(xí)和科技促進語言學(xué)習(xí)研究的新發(fā)展階段，并引領(lǐng)著當前教育研究的熱點。然而，在實踐中，高校聽力教育在數(shù)字信息化建設(shè)上急功近利，重視短時間即見成效的硬件設(shè)施建設(shè)，輕視聽力信息資源建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)在線課程重量不重質(zhì)，大多數(shù)為文字材料電子化或簡單課堂搬家，沒有體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”聽力課堂的主動性和交互性。此外，還存在聽力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)滯后、在線學(xué)習(xí)頻率偏低和聽力評價方式滯后等問題。因此，如何應(yīng)用移動技術(shù)突破傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的局限，探索聽力課堂外新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)和評價方式，是當前亟待解決的課題。

二、理論背景

（一）移動學(xué)習(xí)與手機微信平臺

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是指利用便攜式移動設(shè)備，如智能手機、平板電腦等終端進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。移動互聯(lián)網(wǎng)于2016年開始超越傳統(tǒng)的桌面互聯(lián)網(wǎng)［1］，這主要得益于便攜式計算機設(shè)備，如平板電腦和智能手機等移動終端的普及。移動學(xué)習(xí)不受時間、地點的限制，具有無線性、便攜性和移動性等優(yōu)勢，有力地推進了聽力教育形態(tài)的進化演變，為聽力教學(xué)改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。幾十名學(xué)生、一位老師、一間教室，是傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式；幾百萬名學(xué)生、一個教育專用網(wǎng)絡(luò)、一個移動終端、名校任你挑、名師由你選，這就是“移動聽力教學(xué)”模式。其優(yōu)勢在于整合最優(yōu)質(zhì)的資源、節(jié)省有限資源的同時，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供最優(yōu)聽力教學(xué)服務(wù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在聽力學(xué)習(xí)中的作用。在課外，學(xué)生可以借助移動終端自主觀看教學(xué)視頻，完成聽力任務(wù)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行針對性教學(xué)，及時為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的聽力能力。

瑪麗·米克爾發(fā)布的《2018年互聯(lián)網(wǎng)趨勢報告》指出，中國智能手機用戶對微信的使用時間，遠遠超出任何一款移動應(yīng)用［2］。截止到2018年4月，微信月活躍用戶數(shù)首次突破10億大關(guān)。中國用戶每天花在移動應(yīng)用上的時間達31億小時，投入到微信的時間約為9億小時，微信占據(jù)了用戶平均每天花費在移動應(yīng)用中時間的29%左右。國內(nèi)網(wǎng)民尤其是學(xué)生群體已形成對微信的高度依賴，通過微信能有效進行點對點以及多點交流；“朋友圈”“發(fā)起群聊”“視頻通話”“視頻分享”以及“語音輸入”等功能不僅便于學(xué)習(xí)者輕松創(chuàng)建、展示、更新并分享聽力學(xué)習(xí)活動和成績，而且有助于教師答疑解惑并對學(xué)生的表現(xiàn)進行動態(tài)評價和反饋。

（二）檔案袋研究綜述

檔案袋評價又稱為 “學(xué)習(xí)成長記錄袋評價”或“學(xué)檔評價”，是20世紀90年代伴隨西方“教育評價改革運動”而出現(xiàn)的一種新型動態(tài)教育教學(xué)評價模式。檔案袋具有靈活多樣性和高適應(yīng)性特征，能夠詳細展示學(xué)生在某一段時間內(nèi)、某一學(xué)科上的技能的動態(tài)發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，檔案袋的形式與運用發(fā)生了重大改變，成為無所不在的便攜電子知識資源庫。電子檔案袋與手機微信的結(jié)合成為計算機輔助語言學(xué)習(xí)研究的新發(fā)展階段，也是教育信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢和研究熱點。一些學(xué)者傾向于通過學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)址等建構(gòu)并運行電子檔案袋系統(tǒng)。Oakley和Welsh基于PebblePad平臺設(shè)計并開發(fā)有助于促進和支持有效反思和形成性評價的電子檔案袋［3］［4］。Sulzen和Robles不僅關(guān)注平臺與資源建設(shè)，而且充分考慮使用者的需求和利益，輔助教師管理并促進學(xué)生學(xué)習(xí)［5］［6］。 電子媒體的發(fā)展使我們進入了圖像時代，如何用外接和鏈接的方式將聽力訓(xùn)練過程及聽力測評進行可視化呈現(xiàn)成為一個新型研究視角，備受學(xué)者們的關(guān)注。Babaee從信息化圖像視頻以及創(chuàng)建工具視角探究了如何將檔案袋進行可視化呈現(xiàn)［7］。李藝、阮士桂等通過整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，探索了可視化工具如何在評價學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)過程等方面對課堂教學(xué)進行有效支持和拓展［8］［9］。 Schaffhauser、Hall和Davidson、徐燕梅和李曉東等從需求以及可行性的視角對電子檔案袋應(yīng)用于課堂進行了實證研究,探究如何通過電子檔案袋平臺促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理以及教師教學(xué)和評估等問題［10］-［12］。 電子檔案袋已成為校園里技術(shù)革新的大事，是一項潛力巨大的技術(shù)應(yīng)用，將改變高等教育的內(nèi)核［13］。社交工具軟件與課堂教學(xué)相結(jié)合能夠顯著提高學(xué)生的聽說成績［14］［15］。智能手機便于學(xué)習(xí)者隨時隨地傾聽其感興趣的材料，可以有效提高學(xué)生的聽力理解水平［16］［17］。周云、黃光芳等對微博教學(xué)應(yīng)用展開研究，分析了微博教學(xué)情境的特征、交互原理及建構(gòu)教學(xué)模式［18］［19］。此外，電子檔案袋的應(yīng)用效果和應(yīng)用評價也成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。多數(shù)研究對電子檔案袋的態(tài)度和評價持積極觀點，認為其有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，加強對學(xué)習(xí)的反思，進而有利于學(xué)習(xí)的全過程。但以Ndoye為代表的研究者則認為電子檔案袋具有成本高昂、缺少支持、耗時、低效等明顯劣勢，教學(xué)中的可行性低，不適合用于課程評估［20］。

綜上所述，在新型社交軟件促進英語教學(xué)的研究中，針對非英語專業(yè)或低水平學(xué)習(xí)者的實證研究較多，而對英語專業(yè)學(xué)生或高水平學(xué)習(xí)者的研究較少；針對課堂教學(xué)以及教學(xué)模式實踐的研究較多，而對課后學(xué)習(xí)拓展以及定量定性相結(jié)合的混合設(shè)計的研究較少。本研究就當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育形態(tài)，不僅關(guān)注手機微信和檔案袋使用對英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的促進效果，而且探討聽力教學(xué)中兩種檔案袋使用益處對比以及對檔案袋作為課程評估工具的態(tài)度差異。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.紙質(zhì)、電子兩種檔案袋在提升英語專業(yè)學(xué)生的聽力理解能力方面是否存在顯著差異？

2.英語專業(yè)學(xué)生對聽力課后使用紙質(zhì)、電子兩種檔案袋的態(tài)度有何差別？

3.英語專業(yè)學(xué)生對使用紙質(zhì)、電子兩種檔案袋作為課程評估工具的態(tài)度有何差別？

（二）研究方法

1.受試

本研究在某高校英語專業(yè)二年級六個班進行前測，選擇測試總分沒有顯著差異的兩個班共60名學(xué)生作為研究對象，其中，對照組和實驗組各30人。兩組的授課教師、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和進度完全相同，只有課外作業(yè)的完成和評價模式不同。每堂聽力課后，實驗組的學(xué)生利用手機微信平臺創(chuàng)建聽力電子檔案袋，對照組則采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案袋管理和整合學(xué)習(xí)作品。

2.研究工具

研究工具是學(xué)生為完成聽力課后任務(wù)所創(chuàng)建的紙質(zhì)和電子檔案袋，以及學(xué)生對使用兩種檔案袋的態(tài)度問卷和半結(jié)構(gòu)訪談。為保證聽力測試的信度和效度，本實驗采用英語專業(yè)四級聽力題型：（1）講座，由一個約500個單詞的微型講座和一項填空任務(wù)組成；（2）會話，由兩個約450個單詞的會話組成，會話后有10道選擇題；（3）聽寫，材料為相對獨立的一個篇章，長度大約80～90個單詞，共分10個意群，每個意群可能是詞組、分句或單句。態(tài)度問卷參考了Wanchid 和 Charoensuk 的設(shè)計［21］，在原有 26 個維度上增加了學(xué)習(xí)反思、目標規(guī)劃、溝通協(xié)作和動態(tài)評估四個維度。新問卷共計30個維度，其中15項關(guān)于使用檔案袋的態(tài)度，另外15項則是對檔案袋作為評估工具的態(tài)度。采用李克特量表，用5個數(shù)字代表不同的符合程度。為了使問卷結(jié)果更易于統(tǒng)計，學(xué)生的態(tài)度用以下標準進行解釋：

0.00 ～1.50：非常不認同

1.51 ～2.50：比較不認同

2.51 ～3.50：一般（有時認同有時不認同，說不清楚）

3.51 ～4.50：比較認同

4.51 ～5.00：非常認同

3.實驗階段

實驗共分為三個階段：（1）檔案袋培訓(xùn)和目標設(shè)定階段，解釋實驗的要求、目標、任務(wù)及評價模式，教會學(xué)生如何使用紙質(zhì)檔案袋以及如何借助手機微信平臺進行電子檔案袋的創(chuàng)建、維護、評價和反饋；（2）檔案袋創(chuàng)建和學(xué)習(xí)階段，教師針對檔案袋使用中出現(xiàn)的問題進行講解、答疑、個性化輔導(dǎo)、布置作業(yè)等活動，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成聽力任務(wù)；（3）反饋階段，學(xué)生參加后測、問卷調(diào)查和訪談。

（三）研究結(jié)果

1.實驗組與對照組聽力后測之講座得分比較

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，在第16周對實驗組和對照組進行聽力測試。結(jié)果如表1所示，在講座維度中，t統(tǒng)計量的觀察值為-2.052，相應(yīng)的雙尾概率p值為0.039；在顯著水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值小于0.05，因此檢驗有顯著意義，即與傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋相比，電子檔案袋能顯著提高學(xué)生獲取微型講座信息的能力。

表1 實驗組與對照組聽力后測之講座獨立樣本T檢驗

2.實驗組與對照組聽力后測之會話得分比較

如表2所示，在會話維度中，t統(tǒng)計量的觀察值為-2.302，大于臨界值2.000，相應(yīng)的雙尾概率p值為0.016，小于0.05，推翻零假設(shè),即實驗組與對照組在該項維度下得分的均值具有顯著性差異。與紙質(zhì)檔案袋相比，基于手機微信的電子檔案袋能夠顯著提高學(xué)生在類似日常生活的情景中獲取會話信息的能力。

表2 實驗組與對照組聽力后測之會話獨立樣本T檢驗

3.實驗組與對照組聽力后測之聽寫得分比較

如表3所示，在聽寫維度中，t統(tǒng)計量的觀察值為-1.658,相應(yīng)的雙尾概率p值為0.078；在顯著水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值大于0.05，所以零假設(shè)不能推翻，即實驗組與對照組在聽寫維度得分的均值不具有顯著性差異，所觀察到的差異僅僅是由抽樣誤差造成的。

表3 實驗組與對照組聽力后測之聽寫?yīng)毩颖綯檢驗

4.實驗組與對照組聽力后測總得分比較

總得分為上述三項維度得分之和。如表4所示，t統(tǒng)計量的觀察值為-2.423,相應(yīng)的雙尾概率p值為0.001；在顯著水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值小于0.05，即實驗組與對照組在后測總得分上具有顯著性差異。因此，相比紙質(zhì)檔案袋，課后使用手機微信創(chuàng)建電子檔案袋能夠顯著提高學(xué)生聽力水平，具體表現(xiàn)在講座、會話和聽寫三個層面，尤其在講座和會話層面的效果更為顯著。

表4 實驗組與對照組聽力后測總得分獨立樣本T檢驗

（四）質(zhì)性分析

實驗結(jié)束后，繼續(xù)對受試進行問卷調(diào)查和部分訪談，進一步了解學(xué)生對使用檔案袋的態(tài)度以及對檔案袋作為課程評估工具的態(tài)度差異。

1.對使用檔案袋的態(tài)度

受試對聽力課堂外（非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中）使用紙質(zhì)和電子兩種檔案袋的態(tài)度結(jié)果如表5所示。聽力學(xué)習(xí)中使用紙質(zhì)檔案袋的均分區(qū)間為2.75～4.22,其中No.3（方便反復(fù)修改）、No.8（增加了課外聽力時間）以及No.15（加強了溝通與協(xié)作）位于2.51～3.50的分數(shù)區(qū)間，態(tài)度介于不贊同與贊同之間，很難說清楚；其余12項的得分全部位于3.51～4.50的分數(shù)區(qū)間內(nèi)，表明學(xué)生比較贊同在聽力課堂外使用紙質(zhì)檔案袋。而針對電子檔案袋，有4個維度的均分高于4.50 （No.1、2、3、8），屬于非常贊同；其余 11 項的均分位于3.51～4.50的分數(shù)區(qū)間范圍。對比紙質(zhì)和電子兩種檔案袋,除了No.7（使聽力更投入）、No.10（了解自我）和No.13（促進聽力反思）之外，電子檔案袋的其余12項均分都高于紙質(zhì)檔案袋。由此表明，兩組受試對紙質(zhì)和電子兩種檔案袋的使用均持比較贊同的態(tài)度，但對電子檔案袋的認可程度明顯高于紙質(zhì)檔案袋，即英語專業(yè)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中更傾向于使用電子檔案袋。

2.對檔案袋作為課程評估工具的態(tài)度

表6中共計15個維度，反映受試對檔案袋作為課程評估工具的態(tài)度。前10項的得分全部位于3.78～4.70的分數(shù)區(qū)間內(nèi)，表明受試比較贊同使用紙質(zhì)和電子檔案袋進行課程評估。11—15項則是對檔案袋評估持否定態(tài)度的表述，認為檔案袋增加了學(xué)生的負擔(dān)和壓力，對學(xué)習(xí)和評價沒有益處，不應(yīng)該用于課程評估。其中，No.11、12、13和15的均分位于1.93～2.44的分數(shù)區(qū)間內(nèi)，說明受試不認可這4項態(tài)度表述。No.14（檔案袋加重學(xué)習(xí)負擔(dān)）的均分位于2.81～3.48區(qū)間內(nèi)，有時認同有時不認同，說不清楚。在隨后的訪談中詳細詢問了學(xué)生這種模棱兩可態(tài)度的產(chǎn)生原因：

（1）“其實心里是支持的，但每天都要至少登錄一次，還是覺得比之前一周一次的作業(yè)麻煩多了”；

（2）“老師和同伴殘忍、誠實的評論方式使我不得不每天都花費很多時間”；

（3）“之所以會糾結(jié)，可能是對老師布置作業(yè)本能地排斥和抗拒吧”；

（4）“每天須管理檔案袋，感覺形式多過內(nèi)容，挺麻煩的”。

比較對紙質(zhì)和電子兩種檔案袋的10項積極態(tài)度，除了No.7（顯示個體獨特創(chuàng)造性）外，電子檔案袋其余9項得分均高于紙質(zhì)檔案袋。電子檔案袋有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、強化學(xué)習(xí)過程，并能有效促進對學(xué)習(xí)的反思。同時，電子檔案袋也有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進程和內(nèi)容，作出更好的教學(xué)決策。結(jié)果顯示無論是對照組還是實驗組對檔案袋的使用均持非常積極的態(tài)度；相比紙質(zhì)檔案袋，英語專業(yè)的學(xué)生更傾向于使用電子檔案袋作為課程評價工具。

3.態(tài)度結(jié)果的T檢驗

如表7所示，在益處態(tài)度維度中，t統(tǒng)計量的觀察值為-2.475，大于臨界值2.000，相應(yīng)的雙尾概率p值為0.004；在顯著水平為0.05的情況下，t統(tǒng)計量的概率p值小于0.05，因此檢驗有顯著意義，即對在聽力課后使用紙質(zhì)和電子檔案袋的益處態(tài)度具有統(tǒng)計意義的顯著差異。而在課程評價工具維度中，t統(tǒng)計量的觀察值為-1.829，小于臨界值2.000，無法推翻零假設(shè)，因而對聽力課程使用兩種檔案袋作為評估工具的態(tài)度并沒有統(tǒng)計意義的顯著差異。紙質(zhì)與電子檔案袋均屬于形成性評估，除了在交流方式、互動程度、反饋速度、和組織與維護方面存在差異外，這兩種形式在目的、實施方法、學(xué)生參與、評估內(nèi)容、評估程序、評估方法以及對學(xué)習(xí)的影響等方面并沒有本質(zhì)差異。

表6 對檔案袋作為課程評估工具的態(tài)度

表7 態(tài)度結(jié)果的T檢驗

四、討論

（一）電子檔案袋對英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力產(chǎn)生顯著影響的原因分析

實驗前無差異的兩組受試的聽力水平在實驗后發(fā)生了明顯變化。電子檔案袋借助視聽文件、多媒體、超文本鏈接和動畫等各種媒介，能夠建立和完善聽力任務(wù)活動，自主管理和控制學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行反饋和調(diào)整，將新學(xué)到的知識運用到問題解決中，對聽力水平產(chǎn)生了顯著影響。

1.“支架”與“內(nèi)化”。電子檔案袋為學(xué)生提供了一個類似溫格（Wanger）提出的“實踐共同體”的聽力學(xué)習(xí)平臺，通過該平臺的支撐作用持續(xù)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，不斷促進“支架”和“內(nèi)化”的發(fā)生。這個動態(tài)的內(nèi)化過程將傳統(tǒng)評估所關(guān)注的結(jié)果取向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程取向，最大限度地接近于個體的認知發(fā)展過程，了解到學(xué)生的未來“所能”。借助電子檔案袋平臺，學(xué)習(xí)者不僅有自身獨立完成聽力任務(wù)的能力，還能在相關(guān)支架的幫助下取得所期望的進步。而聽力水平的進步和提升則表現(xiàn)為獨立解決聽力問題的現(xiàn)有發(fā)展水平與借助教師的指導(dǎo)或同伴的合作幫助可以達到的較高水平之間的差距。

2.自主建構(gòu)。在電子檔案袋日常維護的過程中，學(xué)習(xí)者獨立思考與創(chuàng)新，自行決定建構(gòu)內(nèi)容以及如何組織、創(chuàng)建并完善檔案袋。新建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)資源下，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。但這種建構(gòu)不是隨意的任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷加以調(diào)整和修正。電子檔案袋恰好就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，是一個通過新舊經(jīng)驗的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認知結(jié)構(gòu)，不斷使其完善的動態(tài)過程。電子檔案袋詳細記錄了聽力學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，并將可視化用于表征教學(xué)內(nèi)容、思維過程、認知模式等，以加深學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)認知建構(gòu)。微信移動學(xué)習(xí)與電子檔案袋相結(jié)合使聽力訓(xùn)練過程及聽力測評以可視化的形式呈現(xiàn)，有利于創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的交際互動的聽力學(xué)習(xí)和評價模式，并有效提升學(xué)生的聽力水平。

（二）英語專業(yè)二年級學(xué)生對紙質(zhì)、電子兩種檔案袋均持積極認可態(tài)度的原因分析

聽力學(xué)習(xí)中，兩組受試均認可檔案袋對聽力學(xué)習(xí)的益處并支持在其他課程中的推廣應(yīng)用。紙質(zhì)、電子兩種檔案袋均屬于形成性評估，二者在目的、方法、內(nèi)容、評估程序以及對學(xué)習(xí)的影響等方面并沒有本質(zhì)差異。

1.無論是紙質(zhì)還是電子檔案袋，對學(xué)生都是一種全新的學(xué)習(xí)和評價體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。O'Malley和Chamot提出，這種對自身認知活動的管理、調(diào)節(jié)和評價能力是認知活動得以順利、高效進行的最為關(guān)鍵和核心的因素，與學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績高度相關(guān)［22］。檔案袋是學(xué)生長期積累的學(xué)習(xí)成果，能給予學(xué)生反思及記錄自身成長的機會，也可以給學(xué)習(xí)者提供跟蹤、監(jiān)督學(xué)習(xí)軌跡和效果的途徑和方法。因此，日常的檔案袋管理和反思逐步提升了學(xué)生的元認知策略能力，能夠有效提高學(xué)生的聽力理解能力。

2.紙質(zhì)、電子兩種檔案袋均能夠創(chuàng)建一種積極的、動態(tài)交際的、有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境容易把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)的情景中來，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者也更容易發(fā)現(xiàn)自己在不斷進步，不斷獲得教師和同伴的點贊和肯定，進而產(chǎn)生更強烈的動機和興趣，更積極主動地進行知識建構(gòu)。訪談中受試提及的檔案袋使用中的主要感受列舉如下：

（1）“借助檔案袋我清楚了解每天具體的聽力任務(wù)以及為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標而自我調(diào)整學(xué)習(xí)進程”；

（2）“及時收到非評價性的反饋，有利于督促和完善聽力學(xué)習(xí)過程”；

（3）“加強了自主學(xué)習(xí)能力，開始主動參與聽力學(xué)習(xí)并自我檢測學(xué)習(xí)效果”；

（4）“開始注重課外學(xué)習(xí)，聽英語新聞或網(wǎng)上聽力資料”；

（5）“開始喜歡完成聽力任務(wù)并期待老師和同學(xué)的表揚和點贊”。

這也符合克拉申的情感過濾假說，在語言習(xí)得過程中情感因素與大量合適的輸入同等重要，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言習(xí)得［23］。在語言學(xué)習(xí)中，情感狀態(tài)主要是焦慮感在較大程度上影響著外界的語言輸入，與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。檔案袋學(xué)習(xí)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且可以營造輕松、融洽、真實、互動的交際氣氛，從而避免了傳統(tǒng)聽力課堂枯燥重復(fù)的聽力訓(xùn)練在學(xué)習(xí)中的負面影響，有效地提升了聽力的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

本研究借助手機微信和檔案袋探究學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果及其對檔案袋使用的情感態(tài)度，為信息時代的聽力教學(xué)提供了有益的理論和實踐參考。在創(chuàng)建和管理電子檔案袋的過程中，一些不可控制的變量因素會不同程度地影響學(xué)習(xí)者的聽力表現(xiàn)和聽力成績，如移動終端的娛樂元素、Wi-Fi信號的強弱問題都會影響在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，在線聽力學(xué)習(xí)是包含通訊技術(shù)、移動終端、在線課堂、自主學(xué)習(xí)等多種因素的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的學(xué)習(xí)。研究者需要分析和考慮有可能影響聽力學(xué)習(xí)的許多重要變量，如認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)策略和教學(xué)方法等。未來可繼續(xù)研究不同類型檔案袋對其他英語水平學(xué)生的影響，以及如何增強平臺的可操作性、調(diào)整評價模式等問題也值得進一步深化和探究。