以說促寫合作交流

徐敏

摘 要：初中語文寫作教學(xué)效果不盡如人意，這與寫作教學(xué)方式有直接聯(lián)系，教師在新課改的要求下，創(chuàng)設(shè)交際語境，并制定合理的寫作教學(xué)策略，確保寫作教學(xué)任務(wù)及時完成。在現(xiàn)狀介紹的基礎(chǔ)上，探究有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；交際語境寫作；寫作教學(xué)；策略分析

近年來，初中語文交際語境寫作教學(xué)策略具體實踐，最終實現(xiàn)了“以說促寫，合作交流”的教學(xué)目的，能夠真正調(diào)動初中生寫作熱情，推動初中語文寫作教學(xué)工作的有效進(jìn)行。本文這一論題探究的教育意義和現(xiàn)實意義較顯著，論題探究如下。

一、基本現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)形式化推進(jìn)

目前，初中階段多數(shù)語文教師受應(yīng)試教育理念影響，高度關(guān)注學(xué)生寫作成績，進(jìn)而會忽視學(xué)生寫作能力以及語文素養(yǎng)，教師不注重創(chuàng)設(shè)交際語境，導(dǎo)致學(xué)生錯失寫作訓(xùn)練的最佳機(jī)會。例如，教師為完成上級領(lǐng)導(dǎo)布置的半學(xué)期完成二十篇作文這一教學(xué)任務(wù)，實際寫作時，教師以歷年中考作文為要求，從中探究寫作技巧，并通過押題的形式布置寫作任務(wù)，對于學(xué)生提交的作文，教師未曾考慮是否存在抄襲現(xiàn)象，長此以往，初中生的寫作能力會降低，并且寫作習(xí)慣不能良好養(yǎng)成[1]。

（二）寫作學(xué)習(xí)缺乏正確引導(dǎo)

初中生三觀正處于完善階段，如果教師此時未對學(xué)生正確引導(dǎo)，那么會對日后學(xué)生發(fā)展有不利影響。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和參與作用，為學(xué)生提供充足的時間和空間，這對學(xué)生寫作潛能激發(fā)有重要意義。其不然，初中生寫作能動性會漸漸弱化。例如，材料作文中，教師僅片面講解材料內(nèi)容，簡單布置寫作字?jǐn)?shù)、題材等要求，學(xué)生寫作期間完全憑借自我發(fā)揮，對于思想偏差、寫作質(zhì)量，學(xué)生得不到教師的及時糾正，最終初中生會對寫作學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。

二、教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境

教師創(chuàng)設(shè)交際語境寫作教學(xué)情景時，既可以從生活化情境出發(fā)，又能從個性化情境入手，這有利于加強(qiáng)理論與實踐間的聯(lián)系，加深初中生的寫作印象。初中生活即將結(jié)束，教師鼓勵學(xué)生以贈言的方式抒發(fā)內(nèi)心情感，其中，贈言對象既可以是教師，也可以是父母、同學(xué)。實際寫作時，不會出現(xiàn)詞窮、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，并且初中生寫作目標(biāo)明確，寫作期間能夠滲透真實情感，這對寫作內(nèi)容充實、寫作質(zhì)量提高有促進(jìn)意義。此外，贈言寫作期間，學(xué)生間、師生間能夠自由溝通，真正實現(xiàn)以說促寫的寫作目的，這對初中生內(nèi)心情感調(diào)動、寫作熱情激發(fā)有推動作用。

（二）加強(qiáng)寫作引導(dǎo)

交際語境寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，在尊重初中生學(xué)習(xí)差異的前提下，為學(xué)生制訂相應(yīng)的寫作培訓(xùn)方案，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心。例如，在《這就是我》寫作任務(wù)中，教師鼓勵學(xué)生在兩分鐘內(nèi)進(jìn)行自我介紹，之后為學(xué)生留有十分鐘交流、提問的時間，最后引導(dǎo)學(xué)生整理口述內(nèi)容，擬寫寫作題目以及寫作框架。在這一過程中，初中生能夠養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并且作文寫作建立在真實的感受之上，并獲得寫作感悟。正是因為教師的正確指導(dǎo)，才能順利、高效地完成寫作任務(wù)，這對交際語境寫作教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化有積極作用。

（三）多元化評價

交際語境寫作教學(xué)效果檢驗時，通過多元化評價適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，在此期間，師生間加強(qiáng)交流和溝通，客觀反饋寫作效果，以此拓展初中生寫作思維，鍛煉寫作能力。此外，創(chuàng)新評改方式，盡可能激發(fā)初中生寫作積極性。例如，教師通過成立小組的方式組織寫作評改活動，在此期間堅持鼓勵性評價原則，在學(xué)生自我修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行組間修改，最后由教師整體修改、點評，并于寫作教案中記錄評改內(nèi)容。最終初中生能夠間接體會到多樣化評價的魅力，并調(diào)整寫作態(tài)度，掌握寫作技巧[2]。

綜上所述，初中語文交際語境寫作教學(xué)策略有效運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)“以說促寫，合作交流”的寫作目的，這對初中生寫作能力提高、寫作教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化有積極作用。因此，初中教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)掌握適合的寫作教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]許可.交際語境下的初中語文寫作教學(xué)[J].赤子（上中旬），2016（22）：253.

[2]董青.基于交際語境的初中語文寫作教學(xué)探究[D].渤海大學(xué)，2016.