淺談?wù)Z感培養(yǎng)

梁國香

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！闭Z感是人于感知語言的剎那，在不假思索的情況下有關(guān)的表象、聯(lián)想、想象、理解、情感等主動自覺地聯(lián)翩而至的心理現(xiàn)象，是一種頓悟的心理體驗。強(qiáng)烈的、敏銳的、深刻的語感是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素，是理解一切文字的基礎(chǔ)。培養(yǎng)語感有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能徜徉于美什佳文中，陶冶性情。然而，中小學(xué)生對語言文字的感悟淡漠遲鈍現(xiàn)象普遍存在，如何改變這種種狀況呢？以下是我淺顯見解，愿與大家共同商榷。

一、換詞比較，字斟句酌，推敲煉字擇語

字詞是語言表達(dá)的基本單位。從表情達(dá)意的角度看，語言無高下之分，妍媸之別。我們可以通過換詞比較，有一雙“平字風(fēng)奇，常字風(fēng)險，陳字風(fēng)新，樸字風(fēng)色”的慧眼，選擇總關(guān)情的一字一詞品賞。

《桂花雨》一課中教師可抓住“浸”有意識培養(yǎng)學(xué)生對文字的表層意義和隱含意義的感知能力。

1.讀句子“整個村子都浸在桂花的香氣里”。

2.說說句中哪個詞用得好，聚焦“浸”。

3.查字典解“浸”原意應(yīng)為：“用水泡某種物體”。

4.聯(lián)系上下文“浸”應(yīng)是用什么泡什么？泡了多長時間？為什么會如此長久？讀句可理解為用桂花香泡人，泡了全年。

5.“浸”還可換什么詞？“泡”“沉”“融”。

6.換詞朗讀，想象“浸”“泡”“沉”“融”于香氣中的情景，反復(fù)玩味，“浸”又融注了作者怎樣的感情。

7.各抒己見，不難體會到：“浸”準(zhǔn)確生動地描述了桂花香氣四溢，沁人心脾，隨桂花食品已與人融為一體，密不可分。反映了作者對故鄉(xiāng)深深的眷戀與摯愛，令人回味無窮。

二、甄別句式優(yōu)劣

不同句式用來表達(dá)同一意思，在表達(dá)效果上有高下之分。佳作的語言必然具有動人的旋律，給人以抑揚多變，情勢相濟(jì)和悅耳的音韻之美。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有表情地潛心誦讀，因聲求氣，步步深入作者感悟情感變化和韻律語氣變化，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

《壯麗的青春》堪稱韻律美一絕。全文無一詞不秀，無一句不美。長短句巧妙搭配，營造出一種緊張激烈而又雄壯豪邁的氛圍，讀來無不豪情滿懷。如何把這種美傳遞給學(xué)生呢？

1.教師感情充沛地范讀，或聽錄音，注意語氣的輕重緩急，聲調(diào)抑揚頓挫，力爭能感染學(xué)生。

2.讓學(xué)生試讀重點段落：峽谷美景，列車逼近，馬不動等情景。與教師、優(yōu)生的朗讀比較，說說應(yīng)怎樣讀？為什么這樣讀？讓學(xué)生感受韻律之美。

3.修改原句后比較讀。如：

（原句）50米，馬不動！40米，馬不動！30米，馬還是不動！（改句）火車越來越近，馬紋絲不動。

通過比較，學(xué)生聯(lián)系上下文就會感悟到：原句以數(shù)字顯示列車的逼近，三個馬不動加感嘆號，展現(xiàn)危急的狀況。迫在眉睫的情勢不言而喻，三組看似相似的句子一點也不覺得繁瑣，反給以語意暢達(dá)之感，創(chuàng)造出一種緊張激烈的氣氛，給人以心靈的震顫。

三、聯(lián)想想象，品味辭格創(chuàng)意

修辭手法的認(rèn)識一旦脫離了語境，就顯得枯瘦干癟，變成了純知識的例證，把課文化解為一一對應(yīng)，無非此句為比喻，彼句為擬人，一問一答，看似熱鬧，實則消盡了語言的獨特魅力，破壞了語言創(chuàng)造出的蘊涵豐厚的美感形象和意境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將修辭置于特定語境中來想象和聯(lián)想，品味其創(chuàng)意。

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中“楊梅樹貪婪地吮吸著，”“一片片狹長的葉子在雨中歡笑著”等句子如不運用形象思維，便會令人感到莫名其妙，不能理解。激發(fā)想象，聯(lián)系實際生活，在語感中起推波助瀾的作用，使學(xué)生理解這段文字的意義，產(chǎn)生豐富多彩的感受。

1.先讀全文，領(lǐng)會作者借楊梅抒發(fā)熱愛故鄉(xiāng)的感情。

2.再有感情地讀第一段，談這句好在哪里。運用擬人手法，把楊梅樹比作人來寫，形象、生動，招人喜愛。

3.激發(fā)聯(lián)想和想象。由“貪婪地吮吸”聯(lián)想已饑渴難耐的嬰兒在吮吸母乳時，那種天真而不加任何掩飾的貪吃樣子。由“伸展”聯(lián)想擺脫束縛后的舒暢和輕松。

4.再次有感情地朗讀全段，邊讀邊想象：春雨中的楊梅樹像一個嗷嗷待哺的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時那種迫切的動作和歡快舒暢的情緒。

這樣，學(xué)生會從語言文字中感受到那種酣暢淋漓的生命力和蓬勃生機(jī)的動人情境，使言語描述經(jīng)過每個學(xué)生在腦中調(diào)整、加工、重組之后再造形象，帶上了人的個性化生命特征。

四、探究標(biāo)點意趣

標(biāo)點符號在文章中享有同文字同樣重要的地位，它也是一種作者表情達(dá)意的載體，具有在某些場合往往具有文字又難以越俎代庖的作用，細(xì)究起來各種標(biāo)點在文中卻能積極參與情感的表達(dá)。對標(biāo)點這一特殊語言形式的指認(rèn)和理解也是教學(xué)中極為重要的一環(huán)。

《黃繼光》中“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米、10米……近了，更近了。”句中“……”值得玩味?？陕?lián)系上文，弄清黃繼光是在失去戰(zhàn)友，肩上腿上都負(fù)了傷的槍林彈雨中向前爬的，從而感受到黃繼光忍受著失去戰(zhàn)友的悲痛、自身的傷痛，躲避著敵人的槍彈，艱難地前進(jìn)，充分體現(xiàn)了他頑強(qiáng)的意志，沒有對祖國忠誠的愛，沒有大無畏的英雄氣概，很難做到這一點。一個小小的省略號表達(dá)了難以言傳的含意。

五、多媒體演示，領(lǐng)悟意境詩情

運用電教多媒體直觀生動的特點，可敏銳地捕捉文中細(xì)膩的情趣，領(lǐng)會文章所蘊含的豐富的情思，進(jìn)而全面掌握文章的思想內(nèi)容，這是閱讀活動的一種較高境界。一般來說寄情于事，寄情于景，于物的課文手法較為含蓄，一切景語皆情語。

教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，可先演示據(jù)詩意創(chuàng)作的Flash動畫，同時播放含有烏鴉叫聲，寒山寺鐘聲的音樂，邊看邊聽，定下感情基調(diào)，再找出“愁”字，然后理解怎樣看出詩人是憂愁的？聯(lián)系動畫，詩人看見月亮下去了，聽到烏鴉凄鳴，客居他鄉(xiāng)，肯定倍感憂愁，再加上漁船燈火忽明忽暗，江邊楓樹隱隱約約，夜半鐘聲悠悠傳來。一切景語皆情語，詩中景蘊含詩人情，一個“愁”字寫出了淪落天涯人的無限愁苦。若不深入其境，就很難把握情感意蘊與作者產(chǎn)生共鳴。

總之，語言只有從那些普通的詞說，句法修辭、標(biāo)點中去探尋它們神妙的光彩，奇異的芬芳，動人的聲響，迷人的韻致，才能感受到真，享受到美，進(jìn)而自己也學(xué)會運用普通的詞法、句法、修辭、標(biāo)點去表達(dá)獨特深刻的知覺反應(yīng)，情感態(tài)度和聯(lián)想體驗。