轉(zhuǎn)化“困境學(xué)生”的有效策略

王會(huì)元

摘 要：困境學(xué)生，是永恒的話題，教育者堅(jiān)持兩手都要抓。一個(gè)是用規(guī)則約束他，另一個(gè)是用愛心去溫暖他。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；尊重寬容；溝通配合

困境學(xué)生的存在給教育者帶來許多困惑，盡管教育者想盡了辦法，但收效甚微。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐，總結(jié)了一些應(yīng)對(duì)策略，教育者完全可以通過了解困境學(xué)生家庭社會(huì)背景和根據(jù)班級(jí)表現(xiàn)，結(jié)合厭倦、自卑、焦慮等諸多因素對(duì)困境學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、愛好、行為習(xí)慣，生活能力、待人交際、心理特征、精神狀態(tài)等方面的影響，幫助他們縮小與常態(tài)學(xué)生的差異，改變困境，達(dá)到其潛在水平。

一、多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，激發(fā)困境學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中人們總會(huì)對(duì)優(yōu)美的風(fēng)景津津樂道，會(huì)對(duì)喜歡的物品如數(shù)家珍，這都是興趣愛好在起著作用?？桌戏蜃佑幸痪浞浅Ｓ忻脑挘骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！惫湃嗽疲骸敖倘宋匆娖淙ぃ夭粯穼W(xué)也?！币淖兝Ь硨W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要在學(xué)生興趣點(diǎn)上下工夫，要摸清困境學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)癥下藥。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，科任教育者要采用恰當(dāng)、適宜、科學(xué)的教學(xué)方法，處處為困境學(xué)生著想，給他們創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與欲望，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性，由 “希望我能學(xué)”向“我自己要學(xué)”轉(zhuǎn)變。如在語(yǔ)文課單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教育者要很好地利用困境學(xué)生對(duì)生活廣聞樂見的優(yōu)勢(shì)，放手讓他們講述社會(huì)趣聞，使困境學(xué)生在展現(xiàn)自我成果中體驗(yàn)成功的愉快，還可以讓他們?nèi)ニ殉恍r(shí)尚音樂，給予他們表現(xiàn)自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)困境學(xué)生得到師生的贊賞時(shí)，有多么開心??！班主任及科任教育者要注意發(fā)現(xiàn)困境學(xué)生好的行為，哪怕是每一個(gè)微小的進(jìn)步。教育者要挖掘困境學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的也要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并以此為切入點(diǎn)，幫助他們樹立向上的信心，一點(diǎn)點(diǎn)改正缺點(diǎn)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的方式也要恰當(dāng)。如果總是對(duì)他們用同樣的方式表?yè)P(yáng)，這表?yè)P(yáng)也就失去意義了。對(duì)困境學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的微笑和眼神、豎起大拇指、寫有表?yè)P(yáng)的話、幽默的話語(yǔ)等等都是可以采用的方式。多在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。若能夠時(shí)常尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)再表?yè)P(yáng)，真誠(chéng)地表達(dá)我們對(duì)困境學(xué)生的贊善，師生關(guān)系就會(huì)更加和諧，就能使困境學(xué)生逐漸走上愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的路子，從而徹底改變厭學(xué)、不學(xué)的現(xiàn)狀。

二、多尊重多寬容，喚起困境學(xué)生學(xué)習(xí)自信

困境學(xué)生由于某種特殊的緣由打擊、引發(fā)了自卑，把自己的內(nèi)心封閉起來，不愛說話，遇到困境就畏縮不前，甚至逃避，造成不良習(xí)慣的惡性循環(huán)。教育者就要多一點(diǎn)愛，少一點(diǎn)斥責(zé)，多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)挑剔，要一點(diǎn)點(diǎn)地喚起他們內(nèi)心的自尊和自信心。心理學(xué)家弗洛伊德把人的主觀意識(shí)比喻為“冰山一角”，把人的潛意識(shí)比作“冰山在水面以下的巨大部分”。困境學(xué)生的潛意識(shí)潛移默化支配著他們的外部行為，教育者就要做生活的細(xì)心人，做好他們的“保姆”，給他們更多關(guān)注，并利用合適的途徑方法給他們加以引導(dǎo)?？梢圆扇】?、說、玩、笑、走的方式宣泄他們不良的情緒，排遣他們內(nèi)心的苦悶，從而讓他們保持樂觀的態(tài)度去對(duì)待生活學(xué)習(xí)；進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，多給予機(jī)會(huì)參與，允許他們失敗，來提升他們“自信的蔓延效應(yīng)”。教育者要尊重每個(gè)“困境學(xué)生”的差異，想方設(shè)法挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)困境學(xué)生多奉獻(xiàn)一片愛心、多一點(diǎn)寬容，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中愛學(xué)習(xí)，樂生活，內(nèi)心充滿生活學(xué)習(xí)的燦爛陽(yáng)光。

三、多溝通多配合，促進(jìn)困境學(xué)生思想轉(zhuǎn)變

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”學(xué)生在家庭里面，長(zhǎng)輩親人會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常直接的、潛移默化的影響。在轉(zhuǎn)化“困境學(xué)生”時(shí)，教育者要經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，切實(shí)保持學(xué)校教育和家庭教育的統(tǒng)一。教育者可以通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式與學(xué)生家長(zhǎng)交流、溝通，全面了解“困境學(xué)生”在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，及時(shí)掌握他們?cè)谛Ｍ獾谋憩F(xiàn)。及時(shí)做好學(xué)生家長(zhǎng)的思想工作，指導(dǎo)其改變不當(dāng)?shù)慕逃绞剑辜彝ソ逃c學(xué)校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互配合，共同促使“困境學(xué)生”轉(zhuǎn)化。

四、多著想多費(fèi)心，幫助困境學(xué)生提升核心素養(yǎng)

困境學(xué)生雖然有許多“看不上眼”的不良習(xí)氣，但他們也有一顆上進(jìn)前行的心。教育者只要學(xué)會(huì)傾聽、深入理解、合理設(shè)想，也會(huì)收到較好的效果。

1.課前要想到困境學(xué)生

由于困境學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)根基淺薄、學(xué)習(xí)能力弱、興趣不濃厚，教育者在備課時(shí)就要預(yù)想更多的問題：困境學(xué)生是否已具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)和技能？困境學(xué)生有沒有興趣進(jìn)行課堂聽講參與？課堂教學(xué)中如何讓他們保持學(xué)習(xí)興趣？小組討論活動(dòng)如何開展？如何為困境學(xué)生降低起點(diǎn)放低坡度？困境學(xué)生會(huì)有什么知識(shí)不能當(dāng)堂掌握？教育者要時(shí)時(shí)處處關(guān)注他們的迷惑和不同的學(xué)習(xí)需求，更多地從困境學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

2.上課要想到困境學(xué)生

由于困境學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，教育者應(yīng)在課堂中營(yíng)造一種寬松、平等、向上的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)困境學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。一是課堂提問教育者要把深難繁雜的問題設(shè)計(jì)成淺易通俗的問題，讓困境學(xué)生也有回答上的機(jī)會(huì)，而不是熟視無睹，充當(dāng)看客。二是討論時(shí)要多鼓勵(lì)困境學(xué)生，指導(dǎo)他們多參與小組活動(dòng)，而不是不理不睬，不聞不問。

總之，困境學(xué)生存在的問題較多，需要教育者足夠的愛心與耐心，付出真心與理解，只要持之以恒地堅(jiān)持下去，靜等花開，困境學(xué)生一定會(huì)與優(yōu)等生“比翼齊飛”。

參考文獻(xiàn)：

陳京軍，范興華，程曉榮，等.農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為：自我控制的中介作用[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014（2）：319-323.

注：本文是甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《困境學(xué)生教育個(gè)案研究》（GS[2017]GHB3011）階段性成果。