借鑒人本主義心理學(xué)，提升閱讀教學(xué)的有效性

摘要：在初中語文教學(xué)中，教師可以借鑒人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論，促使學(xué)生的閱讀效率得到提高。通過多維切入的方式促使學(xué)生個性化表達(dá)；借助網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)生的閱讀資源；教學(xué)中注重對于學(xué)生價值導(dǎo)向的引導(dǎo)；嘗試聯(lián)系生活，縮短學(xué)生和所讀文本之間的距離。采用合理的方法能有效提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人本主義心理學(xué)；閱讀教學(xué)；初中語文

學(xué)者馬斯洛提出了人本主義心理學(xué)理論，這是一門研究人的動機、自我發(fā)展、理解和審美的學(xué)科。人本主義心理學(xué)認(rèn)為如果后天的環(huán)境適當(dāng)，那么人就會得到自然的成長。在初中語文教學(xué)中，筆者也嘗試借鑒人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論，起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。馬斯洛提出要促使學(xué)生自我實現(xiàn)，組織學(xué)生展開內(nèi)在學(xué)習(xí)，因此我在初中語文教學(xué)中也尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)自己的價值，引導(dǎo)學(xué)生自主提高閱讀能力。

一、多維切入，鼓勵個性表達(dá)

馬斯洛提出了性善論，認(rèn)為要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的外在環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境促使學(xué)生得到自我成長，重視每一個學(xué)生的潛能。我在初語教學(xué)中嘗試給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下調(diào)動自身的需求，大膽地進行表達(dá)。初中生的思維比較活躍，往往有很多奇思妙想，我鼓勵學(xué)生從多種角度切入主題，大膽進行個性化表達(dá)。

在學(xué)習(xí)七年級上冊第二單元第5課《秋天的懷念》后，我組織學(xué)生以“孝道”為主題，展開交流活動，說說從文章中能獲得怎樣的啟迪。我首先鼓勵學(xué)生從文章的內(nèi)容獲得最基本的信息：“這篇文章講述的是什么呢？”“這篇文章講述了母愛的偉大?！薄澳阌X得如果沒有母親的點化，‘我最終會變成怎樣的人呢？”學(xué)生回答：“他可能無法面對殘酷的現(xiàn)實，最終走向死亡?！薄八哉f是母親給了‘我活下去的希望，那么，作為兒女，又應(yīng)該如何報答父母之恩呢？”我鼓勵學(xué)生暢所欲言，可以從課文的角度入手分析，談?wù)剬τ谌宋锏脑u價，也可以從生活的角度出發(fā)，說說為人子女怎樣做才是真正的孝順。如有學(xué)生回答：“文章中的母親十分敏感，避諱說和走路有關(guān)的詞語。但是文章中的‘我卻十分遲鈍，連母親痛得睡不著覺都不知道。”還有學(xué)生回答：“孝順不只是要給父母花錢，更重要的是心靈上的關(guān)懷?！?/p>

在組織學(xué)生展開課堂閱讀的過程中，我盡量營造出輕松的氛圍，讓學(xué)生始終保持愉快的心情。這樣學(xué)生就能經(jīng)常體驗到閱讀的快樂，在交流想法的時候，也會更大膽地說出自己的體驗和感受。這不僅能讓學(xué)生的交流表達(dá)能力得到提升，同時也會促使學(xué)生逐步培養(yǎng)自信的品質(zhì)，獲得全面發(fā)展。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀資源

馬斯洛的自我實現(xiàn)理論認(rèn)為對個人的自我成長而言，選擇很重要，人們要通過自我選擇達(dá)到自我實現(xiàn)。在這個選擇的過程中，學(xué)生要靠自己的力量，也需要他人的幫助。所以我在教學(xué)中總是嘗試給學(xué)生推薦補充閱讀的資料，給學(xué)生的閱讀指明方向、提供一定的幫助。同時我也鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索，了解他人對于閱讀的看法，并閱讀網(wǎng)絡(luò)上搜索到的有益資料。這樣就能不斷拓展閱讀資源，讓學(xué)生有更多地收獲。

七年級上冊第六單元21課《皇帝的新裝》是一篇精彩的童話故事，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，尋找精彩的童話故事，拓展閱讀，并在課堂上交流。我首先給學(xué)生推薦了安徒生童話和格林童話，鼓勵學(xué)生選擇其中的精彩片段進行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會這兩位作者的不同風(fēng)格。同時鼓勵學(xué)生閱讀其他網(wǎng)友推薦的童話書籍。如有學(xué)生從書評類網(wǎng)文中獲得了啟迪，發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)友推薦了中國作家鄭淵潔的一些童話作品。該學(xué)生在閱讀后覺得十分精彩，于是就和同學(xué)分享，并且進行討論，提出：“和外國的童話故事相比，鄭淵潔的童話更接地氣，與我們的生活更接近?！边€有學(xué)生有所感觸：“原來我們中國也有很多優(yōu)秀的童話作家啊?！睂W(xué)生拓展了資源，獲得了更多的閱讀感悟。

新課標(biāo)提出要組織學(xué)生展開個性化的閱讀，促使學(xué)生展開探究性閱讀。我在初中語文教學(xué)中嘗試用各種方法引導(dǎo)學(xué)生獲取閱讀資料，嘗試在自主思考和他人推薦的基礎(chǔ)上選擇合適的資料，這樣能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生更主動地展開閱讀活動。

三、注重過程，把握價值導(dǎo)向

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在教學(xué)中教師要嘗試深入到學(xué)生的情感世界中，避免教學(xué)出現(xiàn)情知分離的現(xiàn)象。我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生感知和體驗的過程，嘗試把握住學(xué)生閱讀的價值導(dǎo)向。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，先嘗試了解學(xué)生的閱讀心理和情感需求，然后根據(jù)學(xué)生的想法提出問題，引導(dǎo)他們深入思考。這樣就能讓學(xué)生在閱讀時除了獲取信息，展開信息加工以外還多獲得一份感悟，嘗試深入挖掘文本中的情感因素。

七年級下冊第二單元第8課《木蘭詩》講述了花木蘭替父從軍的故事。我在教學(xué)中充分考慮到了學(xué)生的閱讀心理，用電影《花木蘭》的片段引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對《木蘭詩》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。然后再嘗試調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。如提出問題：“當(dāng)?shù)弥赣H要從軍時，木蘭的心情是怎樣的？”學(xué)生回答說：“木蘭十分難過，不想讓老父親冒風(fēng)險?！薄澳敲?，她如何解決這個問題呢？有沒有抱怨國家？有沒有想要逃避呢？”學(xué)生回答說：“她沒有抱怨國家，因為她知道參軍是為了保衛(wèi)國家，如果國家滅亡了，小家自然也無法安穩(wěn)地生活?！边€有學(xué)生提出：“花木蘭選擇了替父從軍，體現(xiàn)出了很強的勇氣，她沒有向困難低頭。”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生從花木蘭的身上體會到了什么是忠義兩全，挖掘出詩歌中的情感和精神。

學(xué)者馬斯洛在需求層次理論中提出人們對于美有一定的需求，有愛和被愛的需求。因此在語文教學(xué)中要注重讓學(xué)生感受到美，體驗到愛。我鼓勵學(xué)生在閱讀中展開想象，進行情感體驗，嘗試和作者形成共鳴，久而久之，學(xué)生的情感就會更為豐富，人生觀、價值觀和世界觀都會有所提高。

四、聯(lián)系生活，縮短文本距離

學(xué)者羅杰斯提出了非指導(dǎo)教學(xué)的策略，認(rèn)為只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，才是有教養(yǎng)的人。我在教學(xué)中也嘗試讓學(xué)生成為這樣的人。鼓勵學(xué)生嘗試在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上展開閱讀，拉近學(xué)生和文本之間的距離，促使學(xué)生更好地挖掘文章的主旨，學(xué)生的閱讀能力會有所提高。

在學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元第17課《紫藤蘿瀑布》之后，我鼓勵學(xué)生多閱讀描繪花草的文章，并鼓勵學(xué)生展開思考：“為何作家在看到這些花草后，總會有所感悟，能夠聯(lián)想到一些和生命、人生有關(guān)的命題呢？”我鼓勵學(xué)生帶著問題展開賞花活動，并嘗試獲得一些感悟。如有學(xué)生在欣賞了桂花后提出：“桂花看上去很小，很不起眼，但是卻那么香。就好像人一樣，不能光靠外表的美麗，而應(yīng)該用自己的真才實學(xué)感動人?！蔽夜膭顚W(xué)生一邊閱讀《紫藤蘿瀑布》一邊回憶自己在生活中賞花的經(jīng)歷，用仿寫的方式，寫自己的賞花小記。這種讀寫結(jié)合的活動拉近了學(xué)生和文本的距離。

在聯(lián)系生活進行感悟的過程中，學(xué)生能豐富生活體驗，把課堂閱讀中學(xué)到的思維方式轉(zhuǎn)移到生活中，進而產(chǎn)生更多的生活感悟。

在初中語文閱讀教學(xué)中，我嘗試將人本主義心理學(xué)的理論運用到教學(xué)中，這樣能促使學(xué)生在閱讀的過程中自我發(fā)展，提高審美能力，獲得更大的進步，進而提高閱讀教學(xué)的有效性。

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作者簡介：何旭松（1974—），男，江蘇省宜興市高塍中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文課堂教學(xué)。