部編教材自讀課教學(xué)新探

摘要：自讀課教學(xué)要遵循“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系特點(diǎn)，充分利用自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，自主閱讀，提升其閱讀能力。

關(guān)鍵詞：自讀課教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)價(jià)值；自學(xué)能力

部編版初中語文教材試圖構(gòu)建“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在這個(gè)體系中，自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)改革是本套教材的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)。其目的是充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識，引導(dǎo)其自學(xué)自得，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力得到有效遷移和拓展。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須遵循教材編排的特點(diǎn)，真正突出學(xué)生的“自讀”地位。

《最苦與最樂》選自部編版語文教材七年級下冊第五單元，是一篇議論性的自讀課文。下面就以這篇課文為例探討自讀課的教學(xué)。

一、關(guān)于文本在單元中的價(jià)值

第五單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)會(huì)略讀，編者為學(xué)生安排了不同文體的文本，多角度地訓(xùn)練學(xué)生這項(xiàng)閱讀能力。因此，授課之前教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的《葉圣陶先生二三事》和《驛路梨花》兩篇教讀課文中關(guān)于略讀方法的知識點(diǎn)，用一張能體現(xiàn)略讀要點(diǎn)的思維導(dǎo)圖（如下圖所示）作為自讀課文的抓手，明確課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，開啟課堂學(xué)習(xí)之旅。

二、關(guān)于課文標(biāo)題

在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》這篇議論性文章之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生解讀題目中包含的相關(guān)信息，使其初步感知文章寫作內(nèi)容。請看下面的教學(xué)實(shí)錄片段：

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文標(biāo)題的特點(diǎn)沒有？

生：課文寫了苦與樂兩方面的內(nèi)容。

師：那改成《苦與樂》可以么？

生：不行，前面的修飾語“最”起著強(qiáng)調(diào)作用，它著重強(qiáng)調(diào)最苦與最樂的事，不是一般的苦與樂，而是苦與樂的典型，去掉的話則范圍太寬泛了。

師：理解正確。誰還發(fā)現(xiàn)題目有何特點(diǎn)？

生：兩個(gè)詞之間用了“與”，說明前后之間是并列關(guān)系。

生：這個(gè)題目令人好奇，人世間有訴不盡的苦，享不完的樂，那到底什么才是作者認(rèn)為的“最苦與最樂”呢？題目會(huì)引發(fā)讀者思考。

師：看來題目不能改成《苦與樂》了，改了與文章內(nèi)容不太相符了。那將題目改成《最樂與最苦》總可以吧？

生：還是不行，因?yàn)槲恼碌捻樞蚴窍葘懽羁?，后寫最樂?/p>

師：除了順序原因外，還有其他原因嗎？

生：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規(guī)律。

生：這種“最苦”，一般的人不容易體會(huì)，放在前面寫更能引起人們的注意。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下初步思考感知了題目中所蘊(yùn)含的信息，發(fā)現(xiàn)課文標(biāo)題不僅有設(shè)置懸念、激發(fā)讀者閱讀興趣的作用，而且有助于學(xué)生了解文章要闡述的論題。

三、關(guān)于文章寫作思路

語文教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，由于思維能力的核心是智力，因而發(fā)展思維能力也就是發(fā)展智力。《最苦與最樂》是一篇議論文，文章論證思路嚴(yán)密，其概念、判斷、推理的思維形式與準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語言相結(jié)合，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這樣的課文來訓(xùn)練其邏輯思維能力。

教學(xué)中除了要落實(shí)略讀這項(xiàng)單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)單元閱讀“法”之外，還要教“這一篇”議論文的知識性、文學(xué)性、人文性等內(nèi)容，教師應(yīng)處理好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)“法”與全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)雙主線之間的關(guān)系。

師：全文大約1200字左右，請?jiān)?分鐘內(nèi)讀完，然后圈點(diǎn)勾畫出表明作者觀點(diǎn)的句子，完成下面的填空。

（1） ______ 是人生最大的痛苦。

（2） ______ 是人生最大的快樂。

（3）人生應(yīng)當(dāng) ______ ，而不能 ______ 。

生：最苦的事是未盡責(zé)任，最樂的事是盡了責(zé)任。

師：請同學(xué)們一起將最后一段文字齊讀一遍，再回答第（3）小題。

（學(xué)生放聲朗讀）

生：這段告訴我們?nèi)松鷳?yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，不能逃避責(zé)任。

師：概括得很準(zhǔn)確。上面的觀點(diǎn)你們是怎樣找到的？

生：有的是文章的中心句，如第一段結(jié)尾句“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責(zé)任?！钡谒亩蔚诙洹白匀回?zé)任完了，算是人生第一件樂事?！钡冢?）題的觀點(diǎn)要從文中自己概括出來。

師：從這三個(gè)問題我們可以看出，本文可以分為幾部分？依據(jù)是什么？

生：本文可以分為三部分。第一部分（1—3段）；第二部分（4—5段）；第三部分（6段）。文中第4段用了一個(gè)“翻過來看”來表示作者思維的轉(zhuǎn)換，寫作角度的變化。第5段用了“然則”這個(gè)表過渡性的詞語，進(jìn)一步具體闡述了第4段中“從苦中得來的樂，才算是真樂”的原因。

師：你是從文中的銜接性詞語理解了文章的論述思路，從這些詞語可見作者論述思路清晰且嚴(yán)謹(jǐn)。

生：除此之外，我從旁批上也找到了依據(jù)。文中用了五個(gè)旁批，第一個(gè)批注“以設(shè)問開頭，引出‘最苦的事，使人思考”，可見文章一開始重點(diǎn)寫了“最苦的事”。第三個(gè)批注“緊承上文，引出‘責(zé)任完了是人生第一樂事”，說明自此最苦的事已闡述清楚，文章將開啟“樂事”內(nèi)容。第四個(gè)批注“盡責(zé)方能得苦中真樂，照應(yīng)題目”還是寫樂事，第五個(gè)批注“對于責(zé)任‘解除或‘卸卻，結(jié)果迥乎不同”說的是解除責(zé)任方能快樂。

師：很好！你是從自讀課的旁批入手了解了文章的寫作思路。

這一部分教學(xué)教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，明確作者所闡述的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生關(guān)注一些過渡性詞語的使用，從而明白作者表達(dá)時(shí)嚴(yán)密的邏輯性，并提醒學(xué)生學(xué)自讀文時(shí)要學(xué)會(huì)利用旁批，不盲目隨意，學(xué)得有目標(biāo)、有重點(diǎn)，不偏離編者的意圖。以上的設(shè)計(jì)很好地落實(shí)了課文“閱讀提示”里“注意把握本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、關(guān)注文章語言

《最苦與最樂》是一篇自讀課文，它的教學(xué)方法與講讀課是有區(qū)別的。但一篇文章如果只純粹用略讀方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對屬于“這一篇”文本的獨(dú)有價(jià)值缺乏深度探究，無法讓自讀文發(fā)揮其應(yīng)有的作用，最終無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

作者梁啟超是戊戌變法的領(lǐng)袖之一，是近代中國頗有影響的大學(xué)者、大思想家，他的遠(yuǎn)見卓識、思想文化的深厚修養(yǎng)，他的憂國憂民、以天下為己任的熱烈情懷，以及本文所談的關(guān)于人生觀的大問題，使本文形成了特有的凝重風(fēng)格。雖說本文的語言風(fēng)格凝重，但并不呆滯，具有一股靈動(dòng)之氣?；诤诵乃仞B(yǎng)發(fā)展的語文教學(xué)，就應(yīng)該使學(xué)生在賞析過程中形成鑒賞、運(yùn)用的能力。為此，教師可以這樣開展教學(xué)：

1.精讀第4段，思考作者是如何將“盡責(zé)任方能得苦中真樂”觀點(diǎn)表達(dá)得合情入理，讓讀者看完后心悅誠服呢？找出這樣詞句，讀一讀，品一品，并做好批注，然后小組合作交流。

2.文章語言凝練、輕靈的特點(diǎn)在其余段落的說理中又是如何體現(xiàn)的？

這堂自讀課教師并非完全放手，而是精心策劃。整堂課確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法是以部編教材“三位一體”體系為依據(jù)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師緊扣部編教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”特點(diǎn)，圍繞“這一單元”教學(xué)目標(biāo)和這一課“閱讀提示”，力求讓學(xué)生在自主閱讀中提高語文核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)不僅注重閱讀方法的訓(xùn)練與閱讀策略的傳授，也重視解讀“這一篇”自讀課獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。為了讓自讀課更好地?fù)?dān)任起“三位一體”中“自讀”向“課外閱讀”的銜接任務(wù)，始終把部編教材高度重視的閱讀方法和閱讀能力的養(yǎng)成貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2007.

作者簡介：陳雪明（1975—），女，福建省三明市尤溪一中文公分校一級教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)。