以基點及面由淺表入里

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確要求：讀好書，讀整本書，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生文化品位。因此高中階段各校都大力推進整本書閱讀工程，但如何把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓閱讀幫助學(xué)生提升寫作水平，是亟待解決的難點。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀路徑；寫作能力

隨著新課標(biāo)的頒布，整本書閱讀成為了一個時髦的語文教學(xué)名詞。面對這一新生事物，不少教師積極嘗試。但在整本書閱讀過程中，出現(xiàn)了一些新問題。比如，到底應(yīng)以哪個角度切入整本書閱讀，整本書閱讀該采取哪一種閱讀方法等。總之，語文教師在推進整本書閱讀方面亟需探討切實可行的策略。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以小說《紅樓夢》為例來談一談?wù)緯喿x的基本方略。

一、契合特征，開展全文閱讀

任何文學(xué)體裁都有自己固有的特征，學(xué)生在開展整本書閱讀之前，必須明晰其基本特征。對于小說而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣其“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境，然后圍繞它們展對開文本內(nèi)容的梳理與鑒賞。

小說中的人物是故事情節(jié)展開的中樞，作者總會圍繞這些人物設(shè)計一些經(jīng)典的情節(jié)，并輔助以一些精當(dāng)?shù)拿鑼憽Ｇ楣?jié)是構(gòu)成小說主體的敘事要件，人物的關(guān)系、思想、矛盾等都必須基于此而得以展開。環(huán)境則包含兩方面：自然環(huán)境和社會環(huán)境。前者是人物生存的自然空間，但又遠遠超越于此，因為小說中的自然環(huán)境大都高出了其自然屬性，被作者傾注以思想情感，它們又是情感映射下的客體。于是，對小說中自然環(huán)境的賞鑒，就需要結(jié)合人物的思想情感，要解析出與之正面或反面襯托的意義。而對于社會環(huán)境而言，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物之間的關(guān)系，并從中解析出人物各種活動展開的緣由，繼而將小說情節(jié)得以推進的原因解構(gòu)出來。

從整本書閱讀的角度出發(fā)，教師需要讓學(xué)生明晰圍繞各個人物所展開的情節(jié)，透析出各種環(huán)境要素的作用。具體操作時，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀情況，先畫一個基本的人物脈絡(luò)圖，并且標(biāo)注出對一些經(jīng)典情節(jié)的概括說明。例如，對賈寶玉這個人物形象的賞鑒就可以從與他相關(guān)的情節(jié)切入，梳理出以時間為序的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖，并標(biāo)注以推動這些情節(jié)發(fā)展的社會因素，讓學(xué)生掌握與賈寶玉相關(guān)的小說主題是怎樣形成的，繼而精準(zhǔn)把握小說的創(chuàng)作主旨。以此類推，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生繪制諸如林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等人物的脈絡(luò)圖。需要說明的是，在具體閱讀過程中，教師可以調(diào)動全班同學(xué)共同參與這項活動。比如，可以進行任務(wù)分工，每個小組各領(lǐng)一個具體任務(wù)，通過小組協(xié)作的方式，將整本書的閱讀點進行“消化”。之后，再組織班級層面的成果展示，讓其它小組的同學(xué)對這些成果進行品鑒，并進行后續(xù)、適度的完善。最終，將各小組成果在全班層面進行共享。

二、選準(zhǔn)基點，梳理復(fù)雜關(guān)系

很明顯，上述一個步驟的學(xué)習(xí)活動對于整本書閱讀相當(dāng)重要，不可或缺。但是，對于深度閱讀而言，則又顯得比較淺顯。為此，廣大語文教師必須調(diào)動自己的智慧，引領(lǐng)學(xué)生開展更高層級的閱讀活動。

閱讀小說，要鑒賞的對象很多。除了“三要素”之外，其他因素也不能忽略。例如，作為小說的當(dāng)然敘述者，“作者”這個因素就不可忽視。毫不夸張地講，作為作品的創(chuàng)作者，作者與小說的關(guān)聯(lián)是千絲萬縷的。作者會將自己的經(jīng)歷和思考以一種變形的方式融入作品，自傳體小說在這方面表現(xiàn)得尤為突出。對于非自傳體小說而言，也能從中透析出作者的影子。以《紅樓夢》為例，作者曹雪芹的家世就在作品中得到了一定程度的反映。身為江寧織造曹寅之孫，曹雪芹親身經(jīng)歷了家族的由盛變衰，這段經(jīng)歷深深地影響了他。對應(yīng)到《紅樓夢》，作者刻畫了賈、王、史、薛四大家族的興衰史，其中尤其突出了賈府的變遷。于是，如果以作者為小說的鑒賞基點，學(xué)生能從四大家族的紛繁關(guān)系中辨析出作者對自家乃至當(dāng)時王朝由盛而衰的哀嘆。

其實，即使針對“三要素”來研讀小說，學(xué)生依然需要選準(zhǔn)一個基點，理順各種關(guān)系。比如關(guān)于人物形象，要梳理出誰是作品中的主角和配角，主角與配角之間的關(guān)系如何，他們之間有著怎樣的相互影響等等。仍以《紅樓夢》為例，對林黛玉這個形象的把握，就不是臆想中的那么簡單。首先，學(xué)生要緊緊抓住小說開始部分的“木石前盟”，明晰它對于整部小說的主導(dǎo)作用。原來，黛玉前生為絳珠仙草，她到人世間是來還債報恩的。在這個前盟的規(guī)定之下，之后與黛玉有所關(guān)聯(lián)的情節(jié)都服從于此。于是，學(xué)生的一些困惑就得以解決。例如，為何黛玉與寶玉之間的愛情沒有善果？原來，黛玉的淚水本身就具有悲劇性，她不可能與寶玉結(jié)成美好姻緣。當(dāng)然，這是從小說內(nèi)在的敘事結(jié)構(gòu)層面加以解析的。再從人物之間的關(guān)系來看，就寶黛愛情而言，林黛玉與賈寶玉是當(dāng)然的主角。至于薛寶釵與賈寶玉之間發(fā)生的故事，以及薛寶釵與林黛玉之間發(fā)生的故事，實際上都是服務(wù)于寶黛愛情的。雖然寶黛愛情以悲劇作結(jié)，但是就這場愛情而言，薛寶釵終究是一個配角。為此，對于《紅樓夢》中眾多人物之間關(guān)系的梳理，是需要下功夫的。

三、透過淺表，深掘創(chuàng)作內(nèi)蘊

從敘事學(xué)角度出發(fā)，讀者是作品的接受者。對于作品的賞鑒，也遵循著一個由表及里的基本過程。因此，在整本書閱讀過程中學(xué)生必須要從基本的人物關(guān)系梳理、故事情節(jié)的把握入手，逐漸深入到對作品主題的透析。

賞讀《紅樓夢》，對寶黛愛情悲劇的認識，學(xué)生可以圍繞這兩位主人公的眾多人物以及故事情節(jié)，了解到兩位有情人未能最終結(jié)成良緣這個殘酷現(xiàn)實。但是，對于造成這個結(jié)局的原因，則需要深刻分析。為此，閱讀中教師則要引導(dǎo)學(xué)生認清一個基本的政治歷史規(guī)律：在任何社會里，占據(jù)統(tǒng)治地位的思想是統(tǒng)治階級的思想。了解這一定律，學(xué)生很快就會破解小說中的一些疑惑。例如，為何賈母十分疼愛自己的外孫女林黛玉，但是卻不贊成將其嫁給賈寶玉？因為賈母代表的是封建社會的權(quán)威，占據(jù)她思想主位的自然是維護其統(tǒng)治的利益。為此，賈寶玉自然會與官商之女薛寶釵聯(lián)姻，而不是與落魄的下層仕子之女林黛玉結(jié)婚。有了這些認識，學(xué)生對這部小說的悲劇性質(zhì)以及悲劇意義都會有比較明晰的認知，對小說的賞鑒自然就十分深入了。

針對整本書閱讀，學(xué)生必須選準(zhǔn)閱讀的基點，繼而展開比較全面的閱讀。同時，要鑒賞整本書，學(xué)生還得逐漸深入到社會本源上進行深度閱讀。

參考文獻：

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[3]黃娟.提升高中生寫作能力的策略——以《紅樓夢》閱讀指導(dǎo)為例[D].蘇州大學(xué)，2017.

作者簡介：許潔（1979—），女，江蘇省宜興第一中學(xué)一級教師，主研方向為高中小說閱讀教學(xué)。