摘要:《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)明確要求:讀好書,讀整本書,豐富學(xué)生的精神世界,提升學(xué)生文化品位。因此高中階段各校都大力推進整本書閱讀工程,但如何把閱讀和寫作聯(lián)系起來,讓閱讀幫助學(xué)生提升寫作水平,是亟待解決的難點。
關(guān)鍵詞:整本書閱讀;閱讀路徑;寫作能力
隨著新課標(biāo)的頒布,整本書閱讀成為了一個時髦的語文教學(xué)名詞。面對這一新生事物,不少教師積極嘗試。但在整本書閱讀過程中,出現(xiàn)了一些新問題。比如,到底應(yīng)以哪個角度切入整本書閱讀,整本書閱讀該采取哪一種閱讀方法等。總之,語文教師在推進整本書閱讀方面亟需探討切實可行的策略。為此,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,以小說《紅樓夢》為例來談一談?wù)緯喿x的基本方略。
一、契合特征,開展全文閱讀
任何文學(xué)體裁都有自己固有的特征,學(xué)生在開展整本書閱讀之前,必須明晰其基本特征。對于小說而言,教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣其“三要素”——人物、情節(jié)、環(huán)境,然后圍繞它們展對開文本內(nèi)容的梳理與鑒賞。
小說中的人物是故事情節(jié)展開的中樞,作者總會圍繞這些人物設(shè)計一些經(jīng)典的情節(jié),并輔助以一些精當(dāng)?shù)拿鑼憽G楣?jié)是構(gòu)成小說主體的敘事要件,人物的關(guān)系、思想、矛盾等都必須基于此而得以展開。環(huán)境則包含兩方面:自然環(huán)境和社會環(huán)境。前者是人物生存的自然空間,但又遠遠超越于此,因為小說中的自然環(huán)境大都高出了其自然屬性,被作者傾注以思想情感,它們又是情感映射下的客體。于是,對小說中自然環(huán)境的賞鑒,就需要結(jié)合人物的思想情感,要解析出與之正面或反面襯托的意義。而對于社會環(huán)境而言,教師則需要引導(dǎo)學(xué)生分析人物之間的關(guān)系,并從中解析出人物各種活動展開的緣由,繼而將小說情節(jié)得以推進的原因解構(gòu)出來。
從整本書閱讀的角度出發(fā),教師需要讓學(xué)生明晰圍繞各個人物所展開的情節(jié),透析出各種環(huán)境要素的作用。具體操作時,學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀情況,先畫一個基本的人物脈絡(luò)圖,并且標(biāo)注出對一些經(jīng)典情節(jié)的概括說明。例如,對賈寶玉這個人物形象的賞鑒就可以從與他相關(guān)的情節(jié)切入,梳理出以時間為序的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖,并標(biāo)注以推動這些情節(jié)發(fā)展的社會因素,讓學(xué)生掌握與賈寶玉相關(guān)的小說主題是怎樣形成的,繼而精準(zhǔn)把握小說的創(chuàng)作主旨。以此類推,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生繪制諸如林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等人物的脈絡(luò)圖。需要說明的是,在具體閱讀過程中,教師可以調(diào)動全班同學(xué)共同參與這項活動。比如,可以進行任務(wù)分工,每個小組各領(lǐng)一個具體任務(wù),通過小組協(xié)作的方式,將整本書的閱讀點進行“消化”。之后,再組織班級層面的成果展示,讓其它小組的同學(xué)對這些成果進行品鑒,并進行后續(xù)、適度的完善。最終,將各小組成果在全班層面進行共享。
二、選準(zhǔn)基點,梳理復(fù)雜關(guān)系
很明顯,上述一個步驟的學(xué)習(xí)活動對于整本書閱讀相當(dāng)重要,不可或缺。但是,對于深度閱讀而言,則又顯得比較淺顯。為此,廣大語文教師必須調(diào)動自己的智慧,引領(lǐng)學(xué)生開展更高層級的閱讀活動。
閱讀小說,要鑒賞的對象很多。除了“三要素”之外,其他因素也不能忽略。例如,作為小說的當(dāng)然敘述者,“作者”這個因素就不可忽視。毫不夸張地講,作為作品的創(chuàng)作者,作者與小說的關(guān)聯(lián)是千絲萬縷的。作者會將自己的經(jīng)歷和思考以一種變形的方式融入作品,自傳體小說在這方面表現(xiàn)得尤為突出。對于非自傳體小說而言,也能從中透析出作者的影子。以《紅樓夢》為例,作者曹雪芹的家世就在作品中得到了一定程度的反映。身為江寧織造曹寅之孫,曹雪芹親身經(jīng)歷了家族的由盛變衰,這段經(jīng)歷深深地影響了他。對應(yīng)到《紅樓夢》,作者刻畫了賈、王、史、薛四大家族的興衰史,其中尤其突出了賈府的變遷。于是,如果以作者為小說的鑒賞基點,學(xué)生能從四大家族的紛繁關(guān)系中辨析出作者對自家乃至當(dāng)時王朝由盛而衰的哀嘆。
其實,即使針對“三要素”來研讀小說,學(xué)生依然需要選準(zhǔn)一個基點,理順各種關(guān)系。比如關(guān)于人物形象,要梳理出誰是作品中的主角和配角,主角與配角之間的關(guān)系如何,他們之間有著怎樣的相互影響等等。仍以《紅樓夢》為例,對林黛玉這個形象的把握,就不是臆想中的那么簡單。首先,學(xué)生要緊緊抓住小說開始部分的“木石前盟”,明晰它對于整部小說的主導(dǎo)作用。原來,黛玉前生為絳珠仙草,她到人世間是來還債報恩的。在這個前盟的規(guī)定之下,之后與黛玉有所關(guān)聯(lián)的情節(jié)都服從于此。于是,學(xué)生的一些困惑就得以解決。例如,為何黛玉與寶玉之間的愛情沒有善果?原來,黛玉的淚水本身就具有悲劇性,她不可能與寶玉結(jié)成美好姻緣。當(dāng)然,這是從小說內(nèi)在的敘事結(jié)構(gòu)層面加以解析的。再從人物之間的關(guān)系來看,就寶黛愛情而言,林黛玉與賈寶玉是當(dāng)然的主角。至于薛寶釵與賈寶玉之間發(fā)生的故事,以及薛寶釵與林黛玉之間發(fā)生的故事,實際上都是服務(wù)于寶黛愛情的。雖然寶黛愛情以悲劇作結(jié),但是就這場愛情而言,薛寶釵終究是一個配角。為此,對于《紅樓夢》中眾多人物之間關(guān)系的梳理,是需要下功夫的。
三、透過淺表,深掘創(chuàng)作內(nèi)蘊
從敘事學(xué)角度出發(fā),讀者是作品的接受者。對于作品的賞鑒,也遵循著一個由表及里的基本過程。因此,在整本書閱讀過程中學(xué)生必須要從基本的人物關(guān)系梳理、故事情節(jié)的把握入手,逐漸深入到對作品主題的透析。
賞讀《紅樓夢》,對寶黛愛情悲劇的認識,學(xué)生可以圍繞這兩位主人公的眾多人物以及故事情節(jié),了解到兩位有情人未能最終結(jié)成良緣這個殘酷現(xiàn)實。但是,對于造成這個結(jié)局的原因,則需要深刻分析。為此,閱讀中教師則要引導(dǎo)學(xué)生認清一個基本的政治歷史規(guī)律:在任何社會里,占據(jù)統(tǒng)治地位的思想是統(tǒng)治階級的思想。了解這一定律,學(xué)生很快就會破解小說中的一些疑惑。例如,為何賈母十分疼愛自己的外孫女林黛玉,但是卻不贊成將其嫁給賈寶玉?因為賈母代表的是封建社會的權(quán)威,占據(jù)她思想主位的自然是維護其統(tǒng)治的利益。為此,賈寶玉自然會與官商之女薛寶釵聯(lián)姻,而不是與落魄的下層仕子之女林黛玉結(jié)婚。有了這些認識,學(xué)生對這部小說的悲劇性質(zhì)以及悲劇意義都會有比較明晰的認知,對小說的賞鑒自然就十分深入了。
針對整本書閱讀,學(xué)生必須選準(zhǔn)閱讀的基點,繼而展開比較全面的閱讀。同時,要鑒賞整本書,學(xué)生還得逐漸深入到社會本源上進行深度閱讀。
參考文獻:
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作者簡介:許潔(1979—),女,江蘇省宜興第一中學(xué)一級教師,主研方向為高中小說閱讀教學(xué)。