《老王》的兩篇教學(xué)課例比較分析

內(nèi)容摘要：《老王》作為楊絳先生創(chuàng)作的一篇回憶性散文，是中學(xué)各版本語(yǔ)文教材選用的經(jīng)典篇目之一，它歷來(lái)也是許多中學(xué)教師在比賽、示范課中的常選篇目，而其中自然也不乏許多著名的語(yǔ)文教師的教學(xué)課例。本文選取的課例正是來(lái)自黃厚江和黃玉峰兩位老師所執(zhí)教的《老王》，從教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇等方面作出比較分析，以期能為教師們?cè)趥湔n、執(zhí)教《老王》時(shí)提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：《老王》 課堂教學(xué) 課例比較

兩篇關(guān)于《老王》的教學(xué)課例分別來(lái)自黃厚江老師和黃玉峰老師，對(duì)于同一篇課文，展示出了兩位黃老師不同的教學(xué)特色，下面就二位老師的《老王》課堂教學(xué)作逐一的分析和比較。

一.黃厚江老師執(zhí)教《老王》課例分析

1.教學(xué)流程

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

黃老師將老王的人物特點(diǎn)和內(nèi)心需求、老王與作者的關(guān)系、作者的愧作之情作為教學(xué)的主要內(nèi)容， 并把理解文章的最后一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧作”作為重難點(diǎn)，提取“愧怍”一詞作為教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，另外還教學(xué)生如何讀寫(xiě)人的散文以及把關(guān)注點(diǎn)放在什么地方。把這些確定為教學(xué)內(nèi)容足見(jiàn)黃厚江老師的功力深厚，從最簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)到句子再到段落及寫(xiě)作背景，抓住了最重要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，又沒(méi)有遺漏文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，把教學(xué)內(nèi)容確定的主次得當(dāng)。

3.教學(xué)方法的選擇

黃厚江老師開(kāi)始就點(diǎn)明文章的體裁，從始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)理解老王、作者，體會(huì)文章的內(nèi)涵，不僅有略讀、細(xì)讀的指導(dǎo)，還有對(duì)某些字詞的重音朗讀也有明確的指導(dǎo)。期間還引導(dǎo)學(xué)生利用想象描述等方法切身體會(huì)人物心理，加深對(duì)老王和作者的理解。閱讀教學(xué)可以說(shuō)離不開(kāi)讀，黃老師用最基本也是最重要的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅理解了文章更學(xué)會(huì)了如何“讀”，既重視了方法的指導(dǎo)也關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

4.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

對(duì)于教學(xué)流程，黃厚江老師也設(shè)計(jì)得十分清晰合理。首先是從找老王的特點(diǎn)詞語(yǔ)入手，從整體上粗略的感知老王的人物特點(diǎn)。然后由詞到句再到段落及整篇文章，可以說(shuō)充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由少到多逐漸加大分析內(nèi)容。

另外還有，從最開(kāi)始的理解老王特點(diǎn)到理解老王和作者的關(guān)系，直到最后聯(lián)系社會(huì)背景理解關(guān)鍵句子“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧作”都可以看出黃厚江老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是層層遞進(jìn)，步步深入的。

5.總體分析

黃厚江老師提倡“本色語(yǔ)文”，在這篇《老王》的教學(xué)中可以看到，黃老師的教學(xué)重難點(diǎn)突出，整天感覺(jué)樸素真摯，始終把學(xué)生置于主體地位，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，在與學(xué)生的分析文本中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物散文的關(guān)注點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行理解，在“老實(shí)”和“不老實(shí)”的分析中也教會(huì)了學(xué)生一種辯證的思維，更客觀的去評(píng)判一個(gè)人物。我認(rèn)為這是一堂很不錯(cuò)的課，可以從中學(xué)習(xí)到很多教學(xué)智慧。

二.黃玉峰老師執(zhí)教《老王》課例分析

1.教學(xué)流程

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

黃玉峰老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定主要在人物的定位，老王與作者的關(guān)系以及重點(diǎn)語(yǔ)句的理解上。也關(guān)注到了老王的人物特點(diǎn)和內(nèi)心需求、老王與作者的關(guān)系以及作者的愧怍，另外還關(guān)注學(xué)生學(xué)完課文后的自身體會(huì)。

3.教學(xué)方法的選擇

黃玉峰老師教學(xué)中使用較多的是傳統(tǒng)的問(wèn)題法，這種方法能讓學(xué)生較清晰的把握老師的意圖，找準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行閱讀，但是另一方面也限制了學(xué)生思維的靈活性，將學(xué)生的想法局限在了幾個(gè)問(wèn)題的大框架下。另外，黃老師還多次運(yùn)用多媒體，有圖有樂(lè)，非常有助于學(xué)生的理解。

4.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

整個(gè)教學(xué)流程，黃玉峰老師基本上是用幾個(gè)大問(wèn)題串起來(lái)的，中間插有師生問(wèn)答，以及大篇幅的教師感悟?？傮w來(lái)看，教學(xué)流程在一個(gè)大的結(jié)構(gòu)中比較傳統(tǒng)規(guī)矩，但就細(xì)節(jié)來(lái)看，有時(shí)候黃老師過(guò)于重視自己感受的即興抒發(fā)，過(guò)程中讓人感覺(jué)有點(diǎn)散，條理性還是欠佳。最后的課后拓展和作業(yè)感覺(jué)有點(diǎn)突兀，與課堂銜接不足。

5.總體分析

黃玉峰老師這堂《老王》雖也有自己的特色，有關(guān)注文中的許多重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子包括人物背后的心理去分析，但總體感覺(jué)模式比較陳舊死板，不夠靈活，解讀的層次感不強(qiáng)。而讓我感受最強(qiáng)烈的部分是黃老師把太多的時(shí)間放在自身感受的抒發(fā)上，忽視了學(xué)生的主體地位，整個(gè)過(guò)程中更多的是學(xué)生在聽(tīng)老師說(shuō)，師生互動(dòng)不足，這樣會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正深入的思考。

三.兩位黃老師執(zhí)教《老王》課例比較分析總結(jié)

同一篇《老王》，兩位黃老師教出了各自的風(fēng)格，但總體而言，我更欣賞黃厚江老師的課堂。在課堂切入方面，黃厚江老師先點(diǎn)明文章體裁，提示學(xué)生關(guān)注哪里，再?gòu)淖詈?jiǎn)單易找的詞入手，引導(dǎo)學(xué)生先感受老王的人物特點(diǎn)，然后再到句到段，層層深入，非常有利于學(xué)生理解的加深，而且黃厚江老師始終立足文本，從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵。從文章人物，到人物與作者的關(guān)系，最后聯(lián)系社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解的同時(shí)，也教授了正確的讀書(shū)方法。可見(jiàn)，老師的眼光和深度很大程度上也影響了課堂，影響了學(xué)生。較之黃厚江老師，黃玉峰老師也關(guān)注到了文章的重難點(diǎn)處，找到一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子段落進(jìn)行解讀，但最初的課堂切入中一下子就拋出了三個(gè)問(wèn)題，且三個(gè)問(wèn)題都比較籠統(tǒng)，之間的關(guān)系并不密切，在學(xué)生剛自己讀過(guò)課文后就拋出這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是有難度的，而且學(xué)生也不容易一下子就回答到點(diǎn)子上。之后又有三個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題所占篇幅都不小，最重要的是與學(xué)生的互動(dòng)交流越來(lái)越少，越來(lái)越多的是黃玉峰老師自己的感悟抒發(fā)。再到最后的總結(jié)及拓展作業(yè)，銜接度不夠，還是在整體性、層次性、互動(dòng)性上存在不足。

參考文獻(xiàn)

[1]魏本亞，尹遜才.十位名師教《老王》[M].上海：上海教育出版社，2014.5.

[2]黃厚江.《老王》教學(xué)實(shí)錄及反思[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（25）：20-26.

（作者介紹：張敏，新疆師范大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院碩士研究生）