Guojiaji qikan 走進化學新課程

周磊 王瑞

化學是一門以實驗為基礎的自然科學?；瘜W實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。由此可見，高中化學新課程十分重視化學實驗教學的改革。

一.精心做好演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

演示實驗是學生學習化學的先導，學生喜歡化學這門學科往往是受豐富多彩的演示實驗內(nèi)容的誘導。

1.創(chuàng)設實驗情境，增強好奇、誘發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識是指喜歡創(chuàng)新、注意創(chuàng)新。如果教師只是按教材中的實驗方案“按方抓藥”去“表演”實驗，學生只是被動地接受而不是主動地去探索，這勢必會挫傷學生的創(chuàng)新意識。因此，在演示實驗中要充分發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生認識的主動性和積極性，抓住對實驗的興趣感，創(chuàng)設實驗情境，誘發(fā)學生的好奇心。一切發(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲望，當學生對實驗產(chǎn)生好奇心的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。為此，在演示實驗中，應把實驗中涉及到的實驗事實化為能引起學生興趣或爭議的問題，誘發(fā)創(chuàng)新意識。

2.改演示實驗為邊講邊實驗、實踐探究協(xié)同創(chuàng)新

演示實驗中實驗者是教師，而認識的主體是學生，認識的客體是實驗對象，認識的主體和客體之間不發(fā)生直接聯(lián)系，教師通過實驗操作，再現(xiàn)實驗現(xiàn)象，為認識的主體和客體之間搭起認識的橋梁。這雖能幫助學生建立化學概念和理解化學規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。若將某些操作簡易、現(xiàn)象明顯的演示實驗改為邊講邊實驗，能充分調動學生認識的積極性、主動性和探索性。增加一次學生的實驗機會學生就多了一次創(chuàng)新實踐活動。由于受認識水平和實驗能力的制約，學生在實驗中難免會遇到這樣或那樣的實驗疑難，這必然會引起學生極大的興趣或對教材中結論的挑戰(zhàn)，“思”源于“疑”，質疑激活創(chuàng)造性思維。

二.注重學生實驗，強化主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在學生實驗中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，首先是要確立學生在實驗中的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，讓“主導”和“主體”，“教”與“學”有機地結合在一起，營造一種和諧的師生共同探索研究的實驗教學氛圍，充分調動學生的主觀能動性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新火花，讓學生去領悟科學研究的魅力，體味創(chuàng)新活動的樂趣。在教材所涉及的實驗基礎上，適當?shù)卦黾雍透倪M部分實驗的內(nèi)容，使實驗更富有探索性和創(chuàng)造性。

1.改驗證實驗為探索實驗

驗證性實驗往往是先知道結論的情況下，再通過實驗驗證某一結論是否正確，而探索性實驗是指在不知曉實驗結論的前提下，通過自己的實驗探索得出結論，它能激發(fā)學生旺盛的求知欲，活躍思維，主動積極地探究知識，有利于創(chuàng)新品質的培養(yǎng)。

2.改進實驗，增加實驗的創(chuàng)新成分

根據(jù)學生已掌握了的實驗基本原理和基本技能，不斷地引導學生對同一實驗問題從多角度、多層次、全方位的尋求解決問題的方法，指導學生獨立地進行實驗設計，有意識地去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三.廣泛開展課外小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課外實驗就是要去體驗這種自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。利用活動課或布置家庭小實驗，開展小制作、小發(fā)明和小創(chuàng)造的活動，不但豐富了學生的課外生活，滿足了學生的求知欲望強、興趣廣泛、個性發(fā)展等多種需要，更有利于發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生從創(chuàng)新的教育走向創(chuàng)新的人生。

三.利用開放性實驗習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

開放性習題是指題目的設計是開放的，答案是靈活多樣的，只要答案是合理的，都是正確的。利用開放性實驗習題，給學生提供多角度考慮問題的機會，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，領悟知識，感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

例如，在分液漏斗中，用一種有機溶劑提取水溶液里某無色物質時，靜置分層后，如果不知道哪一層是“水層”，試設計一種簡便的判斷方法。

給出題目，讓學生根據(jù)自己已掌握的知識，并在我的適當提示下認真思考、仔細分析、比較后，學生們便給出了以下幾個合理簡便的方案：

[方案一]取一只小試管，打開分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液體（這是取樣檢驗的常規(guī)方法，后面表述用“取樣”），往其中加入少量的水。如果加水后，試管內(nèi)的液體不分層，則說明分液漏斗中下層是“水層”;反之，上層為“水層”。

四.開展設計型實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐是創(chuàng)新的搖籃，通過學生自己思考設計實驗，既可以培養(yǎng)學生動手動腦解決問題的能力，讓學生體驗到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設計能力。例如，在鈉的氧化物性質的教學中，我便要求學生根據(jù)反應原理：2Na2O2+2CO2==2Na2CO3+O2設計一個實驗來證明CO2與Na2O2是否反應及反應后生成的產(chǎn)物。實驗設計要求：（1）根據(jù)實驗原理選擇實驗所需的試劑、藥品;（2）確定實驗所需的裝置、儀器及連接順序;（3）盡可能保證實驗設計的科學性和嚴謹性。這樣便迫使學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、去查閱資料、去設計、去探索、去創(chuàng)新。布置任務后，給學生一段時間，讓他們?nèi)オ毩⑺伎肌⒉殚嗁Y料、設計實驗。然后再組織學生一起對他們提出的設計方案進行分析、討論、比較設計方案的可行性和優(yōu)缺點等。選擇其中幾組方案由學生在課堂上進行演示，對比較好的設計給予表揚，對于較差的設計則從其中找出“閃爍點”給予肯定，從而調動了各層次學生的創(chuàng)造積極性，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

中學化學實驗多注重實驗功能的驗證性，即按課本所給條件及步驟來驗證某些物質的性質或驗證某個化學反應原理、某種物質的制取方法等。在驗證前人成果的同時提高自身的實驗能力這對于學生學習知識來說是很必要的，但科學實驗的重要功能更在于它的探索性?？茖W的發(fā)展需要經(jīng)過不斷探索才能實現(xiàn)，任何舊知識中都蘊藏著新知識，實驗的探索性就是要挖掘驗證性實驗中的新內(nèi)容，或通過設計探索性實驗把學生帶入科學探索的情景中，讓他們親身探索新知識，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從而使學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了較好的鍛煉和發(fā)展。