通過英語小說閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生英語閱讀品格的行動(dòng)研究

劉圓圓

一、課題研究的背景

（一）《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的理念，主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素；而且強(qiáng)調(diào)了“立德樹人”的根本任務(wù)，突出了高中英語學(xué)科“工具性和人文性”融合統(tǒng)一的特點(diǎn)（教育部2018）。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語教學(xué)所采用的語篇類型有明確規(guī)定，“要確保選擇一定比例的文學(xué)性語篇”，其中，記敘文語篇類型包括小說和文學(xué)名著等?！俺苏n堂和教材所包括的語篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文知識(shí)，拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。”（教育部2018）在文化知識(shí)內(nèi)容方面，要求學(xué)生“理解和欣賞英語優(yōu)秀文學(xué)作品和文學(xué)名著，從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀啟示，反思自己的人生成長(zhǎng)”（教育部2018）。同時(shí)，對(duì)課外閱讀活動(dòng)提出了明確的要求，“教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每周的課外閱讀量不少于1500 詞，總量不少于4.5 萬詞”（教育部2018）。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在高考指揮棒的引導(dǎo)下，我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)普遍存在一些弊端，如主要以語言知識(shí)和做題技巧為中心，忽略了語言在交互中所傳遞的意義與文化內(nèi)涵；現(xiàn)有的閱讀材料除了教材外，僅限于大量的閱讀理解題，學(xué)生只是把閱讀當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，只關(guān)注答題的正確率，而不重視文章所傳遞的信息。另外，課外閱讀材料的匱乏和教師閱讀指導(dǎo)的欠缺導(dǎo)致大部分高中生沒有形成良好的英語閱讀習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。

（三）高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀近幾年的高考英語試題，閱讀語篇多取自國(guó)外報(bào)紙、期刊中原汁原味的文章，涉及的內(nèi)容多為實(shí)際生活，且語篇的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。英語詞匯量特別是非考綱詞匯量的逐年加大及對(duì)英語思維的考查，是高考英語閱讀理解題的最明顯特征。拓展英語課外閱讀是學(xué)生增加詞匯量、豐富英語國(guó)家文化背景知識(shí)、增強(qiáng)英語語感的必要渠道之一。

鑒于以上種種，筆者立足英語小說閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索高中英語小說閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀品格的可行性和必要性。

二、核心概念及界定

（一）英語閱讀品格

英語閱讀品格是英語閱讀素養(yǎng)的一個(gè)要素。根據(jù)中國(guó)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，中國(guó)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。其中，閱讀品格由閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩部分組成。閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量三個(gè)要素；閱讀體驗(yàn)包括閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和自我評(píng)估四個(gè)要素。

結(jié)合特倫布萊和加德納（Tremblay&Gardner，1995）提出的第二語言擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及自我評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

綜合以上定義，本文研究的“英語閱讀品格”是指學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣和形成較強(qiáng)的閱讀動(dòng)機(jī)。

（二）英語小說

英語小說是一種通過人物、故事情節(jié)和環(huán)境的具體描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，既可以指經(jīng)過改編的經(jīng)典名著簡(jiǎn)易版本，又可以指原汁原味的原版小說。本課題研究的實(shí)驗(yàn)用書既包括《書蟲》系列簡(jiǎn)易文學(xué)讀本，又包括未經(jīng)過加工處理的Newbery 系列青少年文學(xué)原版小說。這些作品符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)思巧妙，文筆優(yōu)美、細(xì)膩，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。

（三）行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是一種教學(xué)研究方法。根據(jù)文秋芳和韓少杰（2016）在《英語教學(xué)研究方法與案例分析》一書中所述，“行動(dòng)研究由一線教師直接參與研究，充當(dāng)教學(xué)的實(shí)施者和研究者的雙重角色。研究者在整個(gè)研究過程中需要不斷地反思，包括反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)研究問題、反思研究方案修正研究設(shè)計(jì)、反思研究結(jié)果確定下一步行動(dòng)研究的問題。”由此可見，行動(dòng)研究就是行動(dòng)和研究的結(jié)合，是在教學(xué)實(shí)踐中探索改進(jìn)教學(xué)的方法和途徑。

三、課題研究的問題與方法

（一）研究問題

1.高中生的英語閱讀品格包括哪些要素？

2.在課堂上如何運(yùn)用英語小說提高學(xué)生的閱讀品格？

3.在課下如何指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀？

（二）研究方法

1.定量研究法

通過問卷調(diào)查收集學(xué)生在閱讀方面的信息，涉及興趣、習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我評(píng)估、閱讀策略及閱讀目標(biāo)等。

2.質(zhì)的研究方法

通過訪談、反思、開放型問卷、實(shí)物收集等方式收集學(xué)生在英語小說閱讀過程中的信息，對(duì)比分析課題實(shí)施前后學(xué)生在閱讀態(tài)度和行為上的變化，以檢測(cè)本課題的研究成果。

3.教學(xué)案例研究法

通過收集參與課題研究教師的課堂教學(xué)案例，深入分析、歸納，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略。

4.文獻(xiàn)研究法

通過查找和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，豐富理論知識(shí)，更加有效地指導(dǎo)本課題的研究。

四、問題解決的過程及方法

經(jīng)過一年的實(shí)踐和探索，課題組采用“教師導(dǎo)讀”和“學(xué)生自主閱讀”相結(jié)合，“課上閱讀策略滲透”和“課下閱讀指導(dǎo)”相結(jié)合等方法，以“學(xué)生讀后活動(dòng)成果展示”為目標(biāo)，以讀促讀、以讀促寫、以讀促思、以讀促說，實(shí)現(xiàn)四個(gè)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生大量閱讀和持續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀品格。以下是本研究采用的“英語小說閱讀”教學(xué)模式流程圖及具體操作方法。

（一）“英語小說閱讀”教學(xué)模式流程圖

（二）具體操作方法

1.“教師導(dǎo)讀”閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)教學(xué)策略

主要是課上、課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略、小說閱讀策略、元認(rèn)知策略和文化意識(shí)策略的滲透和指導(dǎo)。

（1）閱讀策略

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語小說閱讀時(shí)主要教授以下閱讀策略，如預(yù)覽封面、預(yù)測(cè)內(nèi)容、概括大意、猜測(cè)詞義、自我提問并驗(yàn)證、個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)結(jié)、思維導(dǎo)圖、文化積累、閱讀筆記、小說欣賞等。因?yàn)楸狙芯克捎玫拈喿x策略是專門針對(duì)英語小說閱讀的，所以小說欣賞策略單獨(dú)列出，主要指小說要素分析，包括小說人物、背景、情節(jié)、語言風(fēng)格、視角等方面。在課堂上讓學(xué)生明確并熟悉這些策略的概念和相關(guān)英語表達(dá)，且在設(shè)計(jì)《閱讀記錄單》時(shí)體現(xiàn)這些閱讀策略的描述及學(xué)生的使用情況，為學(xué)生盡可能多地運(yùn)用閱讀策略作好準(zhǔn)備。

（2）小說閱讀策略

從小說的人物、背景、情節(jié)、主題和觀點(diǎn)五個(gè)要素進(jìn)行分析，讓學(xué)生從整體語篇上對(duì)小說有一個(gè)宏觀了解，通過梳理故事發(fā)生的背景和情節(jié)發(fā)展過程，分析人物的性格，揭示小說的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說的思想內(nèi)涵，從中吸取文化精髓，學(xué)習(xí)人物所呈現(xiàn)的優(yōu)秀品格，認(rèn)識(shí)小說主題的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，從而啟迪學(xué)生的心智發(fā)展。此外，從小說中的優(yōu)美語句、精彩段落、修辭方法、寫作風(fēng)格等方面討論、分析，通過翻譯、朗誦、評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生進(jìn)行文本理解和美文賞析。在此過程中，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語文學(xué)中的修辭方法和作者的寫作風(fēng)格；對(duì)于經(jīng)典句式，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿造句。通過美文欣賞讓學(xué)生感知英語語言的優(yōu)美和魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，提高其英語閱讀的動(dòng)力。

（3）元認(rèn)知策略

在本研究中，為了督促學(xué)生對(duì)英語小說自主閱讀進(jìn)行有效監(jiān)控，筆者從課外閱讀方案的制訂、課外閱讀材料的選擇、課外閱讀時(shí)間的控制、閱讀策略的掌握及閱讀目標(biāo)的完成情況等方面給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促。具體操作如下：

第一，閱讀量和閱讀頻率

根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中學(xué)生在高一年級(jí)累計(jì)閱讀量要達(dá)到220，000－240，000 詞，能夠在閱讀后對(duì)讀物進(jìn)行反思并逐步養(yǎng)成閱讀后積極反思的習(xí)慣（王薔、陳則航2016）。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)高一學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了粗略的規(guī)劃，建議學(xué)生每天閱讀至少15 分鐘，每天閱讀600－700 詞，每周閱讀4000－5，000 詞，每月閱讀16，000－20，000 詞。

第二，正確的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常伴有一些不良的閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)伴有嘴唇動(dòng)作和低聲閱讀，用手指或者別的工具指著文章一個(gè)字一個(gè)字地讀，一遇到陌生詞匯就查字典等。一般來說，默讀速度比說話的速度要快約兩倍。因此，學(xué)生要想提高閱讀速度，就要克服嘴唇的蠕動(dòng)和出聲的習(xí)慣。筆者引導(dǎo)學(xué)生采用SSR（Sustained Silent Reading，持續(xù)默讀）的方式，并以身作則，在學(xué)生閱讀時(shí)也投入其中，給學(xué)生作好示范榜樣。

（4）文化意識(shí)策略

讓學(xué)生了解英語國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的重要手段。在本研究中，筆者在英語小說閱讀課堂中采取文化意識(shí)滲透的教學(xué)策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀英語小說學(xué)習(xí)和積累文化知識(shí)，包括歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日飲食及價(jià)值觀念等；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)不同的文化進(jìn)行比較、鑒賞、批判和反思，懂得理解和包容不同文化，拓展國(guó)際視野；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信，促使其形成正確的價(jià)值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

2.自主閱讀指導(dǎo)策略

（1）基于《原版小說導(dǎo)讀手冊(cè)》和微課的自主閱讀指導(dǎo)策略

Newbery 系列英語原版小說雖然是針對(duì)青少年讀者群體的，但是作為原汁原味的文學(xué)作品，對(duì)于部分英語閱讀量比較匱乏的學(xué)生來說，仍然存在一些困難，主要體現(xiàn)在詞匯和長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)方面。根據(jù)克拉申（Krashen，1982）“i＋1”輸入假說理論，只有當(dāng)閱讀材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者的閱讀水平時(shí)，也就是可理解性輸入，閱讀效果才能有效。因此，閱讀材料的難度會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)所讀材料的理解效果。鑒于此，課題組編寫了《原版小說導(dǎo)讀手冊(cè)》，并且制作了微課，為學(xué)生課下自主閱讀提供指導(dǎo)和幫助。

《原版小說導(dǎo)讀手冊(cè)》主要涵蓋了小說內(nèi)容和作者簡(jiǎn)介、導(dǎo)讀問題、詞庫、長(zhǎng)難句分析和移動(dòng)資源等內(nèi)容。導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)兼顧“知識(shí)理解型”“分析應(yīng)用型”和“綜合評(píng)價(jià)型”三個(gè)思維層次?！爸R(shí)理解型”問題是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本基本信息的識(shí)記和理解而設(shè)計(jì)的問題，一般出現(xiàn)在小說閱讀的初始階段，通常是關(guān)于小說章節(jié)中的事實(shí)信息、闡釋詞句或者主旨大意等淺層次理解的問題。“分析應(yīng)用型”問題是針對(duì)學(xué)生理解并獲取文本事實(shí)信息之后，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容、拓展文本內(nèi)涵的問題，一般涉及小說要素分析（如文本特征、寫作特點(diǎn)、寫作意圖等）、人物關(guān)系分析及用文本信息在新語境下解決問題?！熬C合評(píng)價(jià)型”問題是高層次思維能力的訓(xùn)練，一般涉及個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)結(jié)、提出自己的觀點(diǎn)、對(duì)比自己和作者或者小說人物的觀點(diǎn)等。

微課視頻主要是針對(duì)小說中出現(xiàn)的語法知識(shí)、文化知識(shí)等難點(diǎn)進(jìn)行講解，有的微課視頻是對(duì)學(xué)生的閱讀方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，如微課視頻《Sadako and the Thousand Paper Cranes 中的定語從句》就是針對(duì)小說中出現(xiàn)的大量定語從句進(jìn)行講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中掌握語言知識(shí)，提高對(duì)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)的理解，從而降低閱讀英語小說的難度，增強(qiáng)持續(xù)閱讀的興趣，提高語言能力。

（2）基于思維導(dǎo)圖的自主閱讀指導(dǎo)策略

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖勾畫小說的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展及整部小說的要素組織圖，“自上而下”地梳理文本脈絡(luò)和組織層次，這既有助于學(xué)生加深對(duì)語篇的宏觀理解，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來提煉和整合文本信息，又有助于學(xué)生進(jìn)行圖式構(gòu)建，長(zhǎng)期有效存儲(chǔ)語言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述的一個(gè)有效手段。教師可以組織學(xué)生通過小組互助的方式，利用關(guān)鍵詞，根據(jù)故事主要情節(jié)、矛盾沖突的發(fā)展共同繪制小說章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生對(duì)小說細(xì)節(jié)進(jìn)行提取、分析、梳理、歸納的過程，是思維得到啟發(fā)后的邏輯性思維過程。之后，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，調(diào)用原有的語言知識(shí)儲(chǔ)備和新習(xí)得的語言表達(dá)復(fù)述故事，這不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能為學(xué)生進(jìn)行概要寫作作好鋪墊。

（3）基于“閱讀記錄單”的自主閱讀指導(dǎo)策略

除了師生共讀的必讀書目外，學(xué)生可以根據(jù)喜好自主選擇英語小說讀物，填寫“閱讀記錄單”。閱讀記錄單每周一次，包括制訂閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)、記錄閱讀時(shí)間和閱讀量、對(duì)閱讀策略的運(yùn)用或在閱讀過程中遇到的問題和解決辦法進(jìn)行自我評(píng)估等。教師定期收集學(xué)生的“閱讀記錄單”并進(jìn)行反饋。對(duì)于不能按時(shí)完成閱讀計(jì)劃的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別訪談，幫助他們找出問題，并給予針對(duì)性地指導(dǎo)。

3.學(xué)生讀后輸出活動(dòng)

（1）“閱讀圈”小組活動(dòng)

教師把班級(jí)學(xué)生分成8 個(gè)閱讀小組，定期開展閱讀交流討論會(huì)。每個(gè)小組6 人，每人擔(dān)任一個(gè)角色，分別是組織者（discussion leader）、概述者（summarizer）、詞匯大師（word wizard）、美文品鑒師（passage person）、提問者（questioner）和聯(lián)結(jié)者（connector）。

組織者負(fù)責(zé)組織小組討論，保證討論的順利開展；概述者對(duì)所讀章節(jié)進(jìn)行概要總結(jié)；詞匯大師對(duì)該章節(jié)出現(xiàn)的重要詞匯進(jìn)行總結(jié)分享；美文品鑒師對(duì)該章節(jié)出現(xiàn)的優(yōu)美表達(dá)進(jìn)行賞析，或者分析某些段落在小說情節(jié)發(fā)展中的重要作用；提問者根據(jù)所讀內(nèi)容提出幾個(gè)問題，讓所有成員討論；聯(lián)結(jié)者根據(jù)小說中某些場(chǎng)景或者觀點(diǎn)，聯(lián)系自己的經(jīng)歷或者見聞，抒發(fā)自己的感想或見解。在“閱讀圈”活動(dòng)開展前，教師提前分發(fā)任務(wù)單，并對(duì)各個(gè)角色的任務(wù)完成情況進(jìn)行把關(guān)，然后挑選完成較好的幾個(gè)小組進(jìn)行課堂展示。

（2）讀后寫作

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完小說或者部分章節(jié)后進(jìn)行概要寫作，或者嘗試?yán)m(xù)寫、改寫小說，也可以就文本中某個(gè)觀點(diǎn)或場(chǎng)景發(fā)表自己的看法，還可以針對(duì)小說中出現(xiàn)的人物進(jìn)行介紹和點(diǎn)評(píng)。例如，在約翰·雷諾茲·卡迪納的小說《石狐》中，爺爺對(duì)于小威利有一套很科學(xué)、正面的教育方法，如教育小威利要養(yǎng)成早睡早起、勤問問題的好習(xí)慣，以及自力更生、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的品格。這些都十分貼近高中生的生活，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活能起到榜樣作用。鑒于此，筆者設(shè)計(jì)了如下寫作任務(wù)：“請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際和經(jīng)歷，談一談對(duì)小說《石狐》中‘爺爺?shù)慕逃^’的看法”。

（3）話劇表演

教師讓學(xué)生根據(jù)小說的部分章節(jié)或整體內(nèi)容進(jìn)行改編，創(chuàng)作劇本。學(xué)生自行組織，明確分工，有的改編劇本，有的負(fù)責(zé)劇務(wù)，有的負(fù)責(zé)旁白。教師只起輔助作用，對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課下排練，然后在課堂上進(jìn)行表演匯報(bào)。在情節(jié)演繹和觀賞的過程中，英語小說閱讀由枯燥、無趣的文字發(fā)展成鮮活、靈動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演繹，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程由被動(dòng)向主動(dòng)發(fā)展。

（4）讀后成果作品展示

每個(gè)閱讀小組或者個(gè)人按照教師分配的任務(wù)制作小說推介PPT、手抄報(bào)，或者翻譯小說等，由教師統(tǒng)一組織學(xué)生講解或者展示閱讀成果。小說推薦PPT 的內(nèi)容主要包括故事梗概、人物情節(jié)和背景文化介紹、主題、優(yōu)美片段及讀后感悟等。手抄報(bào)可以是小說宣傳海報(bào)，也可以是對(duì)小說某個(gè)場(chǎng)景或內(nèi)容進(jìn)行繪畫和講解。對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)短的英語小說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其翻譯成漢語。

五、課題研究的效果及反思

通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀頻率有了很大的提高，為保證閱讀量提供了前提。學(xué)生基本養(yǎng)成了無聲默讀的閱讀習(xí)慣，閱讀態(tài)度比較積極，閱讀動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)。經(jīng)過大量的閱讀輸入，學(xué)生的詞匯量和閱讀能力有了很大的提高，自我評(píng)估也比較中肯，這些都促進(jìn)了學(xué)生良好的閱讀品格和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。由此可見，通過英語小說閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格的行動(dòng)研究收到了積極的效果。

同時(shí)，本研究存在一些不足和需要改進(jìn)的地方。首先，在選材上，Newberry 系列英語原版小說雖然是針對(duì)青少年讀者的，比經(jīng)典名著原版小說難度降低了很多，但是對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，閱讀仍然存在不小的障礙。作為指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的《原版小說導(dǎo)讀手冊(cè)》和微課在內(nèi)容上略顯不足，仍然需要不斷地豐富和補(bǔ)充。其次，在學(xué)生閱讀活動(dòng)方面，學(xué)生的輸出質(zhì)量不高，口語表達(dá)不夠流暢，思維比較狹窄。最后，在教師方面，如何指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀英語小說，對(duì)教師的文本解讀能力是一個(gè)非常大的考驗(yàn)。

鑒于以上問題與不足，課題組要不斷改進(jìn)英語小說閱讀教學(xué)的方法。在閱讀選材上，不斷豐富閱讀資源，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提供難易度適中的小說資源，把原版小說和“書蟲”簡(jiǎn)易小說結(jié)合起來；不斷豐富《原版小說導(dǎo)讀手冊(cè)》和微課資源，更加有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語小說自主閱讀。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛閱讀原版小說，提高自己的閱讀素養(yǎng)和文本解讀能力，加強(qiáng)閱讀理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)提供示范榜樣和更有效的指導(dǎo)。