從網(wǎng)絡(luò)重修看重修學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

曾佑琴

引言

自主學習（Autonomous Learning），又被稱為自我指導(dǎo)學習（Self-directed Learning）、學習者自主（Learner Autonomy），是與傳統(tǒng)接受性學習相對應(yīng)的一種學習方式，它以學生為學習的主體，體現(xiàn)了教育主體的自主性發(fā)展，是以學習論為核心的現(xiàn)代教育教學理念（黃敏2018）?；魻柨耍℉olec，1981）認為自主學習的能力是學生全面負責自己學習的一種能力，表現(xiàn)在確定學習目標，決定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程如節(jié)奏、時間和地點，評估學習結(jié)果五個方面。培養(yǎng)學生的自主學習能力是大學英語教學的主要目標之一。

《大學英語課程教學要求》指出：“新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。”（教育部高等教育司2007）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育主管部門的推動，各大教材出版商紛紛推出與教材相配套的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，使網(wǎng)絡(luò)學習這種以自主學習為主的學習方式成為大學英語教學中的主要趨勢。

英語自主學習能力的培養(yǎng)是英語教學的重要任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)重修對英語基礎(chǔ)差、缺乏英語學習興趣、自主學習意識弱的重修學生提出了挑戰(zhàn)。筆者所在學校于2016－2017 學年開始了全?！洞髮W英語聽說》1－4 級四個年級的網(wǎng)絡(luò)重修。本研究通過梳理網(wǎng)絡(luò)重修教學的詳細過程，探究重修學生是否能自主學習、其自主學習能力如何提高、提高程度如何，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的教學提供借鑒。

一、研究對象

本研究以參加2016－2017 學年（上學期）《大學英語聽說》1－4 級的學生為研究對象（見表1）。重修學生共1365 人，來自2011 級－2015 級共5個年級，涉及全校各個專業(yè)，其中以2013 級、2014級、2015 級在校生為主；2015 級學生上完兩學期，只能重修1 級和2 級；2011 級和2012 級共71 名重修學生中，有8 名返校重修的學生，其余63 名為留級生，仍在校學習。

表1：《大學英語聽說》1－4 級重修學生年級分布表

重修學生的普遍特點是基礎(chǔ)差、不愛學習、沒有好的學習習慣、出勤率低、借口較多、自主學習能力較差。有的學生不在乎學習、考試，缺課、缺考嚴重，有的學生已多次參加重修。

為了了解學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的情況，在學習結(jié)束后的網(wǎng)絡(luò)考試時采用問卷星對參加考試的學生展開了問卷調(diào)查。不同年級的重修學生就網(wǎng)絡(luò)學習時長、喜歡傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢、網(wǎng)絡(luò)學習時間安排等填寫了問卷。

二、教學設(shè)計

為了使《大學英語聽說》網(wǎng)絡(luò)重修得以有序、有效地進行，筆者從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學習內(nèi)容、學習模式、教學管理、教學測試等方面進行了認真的準備、組織和實施。

（一）網(wǎng)絡(luò)條件

從2008 年開始，筆者所在學校便將網(wǎng)絡(luò)平臺作為課堂教學的補充，組織學生進行課外自主學習和測試。每個學生按要求每學期都必須進行網(wǎng)絡(luò)自主學習和測試，學習成績占期末總評成績的10.00%，故學生對網(wǎng)絡(luò)自主學習非常熟悉；多年自主學習系統(tǒng)的使用已使學生積累了豐富的自主學習管理、問題處理，以及與同學、教師溝通等方面的經(jīng)驗；針對大學生外語水平和能力測試的iTEST系統(tǒng)（侯淑梅2018）在筆者所在學校校園網(wǎng)的穩(wěn)定使用使網(wǎng)絡(luò)化的《大學英語聽說》1－4 級重修在學校三校區(qū)同時進行成為可能。iTEST 系統(tǒng)提供了豐富的聽說讀寫資料，從語言基礎(chǔ)訓(xùn)練題庫到與主課堂教材配套的視聽說題庫，再到全國大學英語四、六級考試題庫等，題庫不僅不斷更新，而且滿足了學校重修題型、題量、詳解的補充等要求。筆者所在學校還自建了基于教材的自主學習測試題庫、月考測試題庫、新聞講座聽力測試題庫等。學生可在校園網(wǎng)下免費使用所有系統(tǒng)資源。

（二）學習內(nèi)容

按照《大學英語聽說》1－4 級重修課程的要求，參照傳統(tǒng)重修課堂授課的內(nèi)容、難度、課時量等，從與主課堂《新視野大學英語》和《新標準大學英語》配套的題庫中挑選合適的學習內(nèi)容。鑒于重修學生英語基礎(chǔ)較弱的實際情況，題型主要為聽說的短句問答、判斷正誤、短對話、長對話、短文理解、語速較慢的新聞聽力等，聽寫題型和語速較快的聽力題型則不涉及。每個重修級別的學習量和難度與以往課堂授課基本一致，學習內(nèi)容和難度按照重修1－4 級逐級適當遞增。

（三）學習模式

《大學英語聽說》1－4 級網(wǎng)絡(luò)重修主要采取以測促學，以學帶測的方式。學生在三校區(qū)校園網(wǎng)下，任何時候都可免費登錄學習。學習內(nèi)容以套題測試的方式呈現(xiàn)，學生先在規(guī)定時間內(nèi)完成測試練習，檢查聽力水平，提交后即可看到測試分數(shù)和每道題的詳解，之后可不受限制反復(fù)登錄復(fù)習，以提高聽力水平，鞏固所學。學生在學習過程中一旦遇到問題，可通過微信公眾號、QQ 群、電話、短信、直接到辦公室等方式聯(lián)系負責教師及時解答和處理。

一學期的重修學習以學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的方式進行。學生可根據(jù)自身的具體學習情況自主安排學習時間和進度。網(wǎng)絡(luò)重修具有時間自由、環(huán)境自由、教學資源豐富優(yōu)質(zhì)等特點，既實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式對意義的構(gòu)建（李丹妹、鄒德剛2017），達到重修教學的目的，又讓學生按照個體的需求來安排學習。

（四）教學管理

網(wǎng)絡(luò)自主學習不等同于放任自流，相反，網(wǎng)絡(luò)自主學習要求教師應(yīng)擔負起監(jiān)管學生自主學習的責任（王麗娜2011）。只有管理者與學習者和各管理環(huán)節(jié)之間作周密、系統(tǒng)的安排和調(diào)整，才能組成一個高效率的整體（薛天祥2001）。

鑒于重修學生對教師的依賴性，筆者所在學校制作了詳細的《大學英語聽說重修iTEST 操作說明》文字版和視頻版，一步一步介紹注冊、登錄、學習、復(fù)習的步驟，截圖加文字說明，發(fā)布在學校及各學院教務(wù)辦通知、微信公眾號、重修QQ 群，讓學生無法找借口。負責重修管理及系統(tǒng)維護的教師通過微信公眾號、重修QQ 群、電話、短信、值班等，及時解答和處理學生學習中遇到的問題；在學習過程中不斷地安慰、鼓勵、提醒、督促學生，尤其是在學生抱怨、不學習時；提前告知網(wǎng)絡(luò)考試的方式，強調(diào)平時學習表現(xiàn)在考試中的占比，刺激和鼓勵學生在平時自主學習，推進學習進程。此次網(wǎng)絡(luò)重修在強調(diào)學生自主學習實踐主體的同時，發(fā)揮教師作為組織者、指導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、督促、促進學生自主學習的正常進行（劉愛軍2009）。

（五）教學測試

《大學英語聽說》重修課程采取網(wǎng)絡(luò)化考試的方式。為了鼓勵學生平時多學、多聽、多練，同時考慮到重修學生基礎(chǔ)差，平時學習內(nèi)容占最后考試題的60.00%，課外占40.00%；為了讓學生真正學習、提高自主學習能力，利用iTEST 系統(tǒng)多套試卷亂序的功能，每個重修年級各出5 套考試題，采取多套試卷橫向打亂方式進行隨機組卷，確保測試難度基本一致而每個考生試題都不同的測試效果（董曉璇2017），加上嚴格的考試檢查程序及監(jiān)考，防止考試作弊。

三、教學效果與分析

在教學開始的前兩三周，學生的問題很多，如不習慣脫離教師，如果在課堂上見不到教師，就會抱怨，找各種借口等。但面對考試、學習及教師的鼓勵和引導(dǎo)，學生開始調(diào)整、適應(yīng)學習情況見表2 和表3：

表2：網(wǎng)絡(luò)自主學習人數(shù)和時長統(tǒng)計表

表3：網(wǎng)絡(luò)學習時長表

重修學生基礎(chǔ)差、自主學習的意識較弱，但考試的壓力促使他們學習，而且網(wǎng)絡(luò)自主學習模式下的學習是學生主動地學，它和學生被動學習的效果完全不一樣。從表2 可以看出，平均83.88%的學生進行了網(wǎng)絡(luò)自主學習，其平均學習時長（不包括未登錄學習的學生）為5－6 小時，且未進行網(wǎng)絡(luò)自主學習的大部分是最后缺考的考生。問卷調(diào)查結(jié)果（見表3）顯示學習時長為1－4 小時的學生所占比例為31.03%，4－8 小時的學生所占比例為22.78%，8－12 小時的學生所占比例為16.87%，12小時以上的學生所占比例為18.10%。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，考試通過的學生普遍學習時長都比較長，最長學習時長達到46.6 學時。從表2、表3 可以看出，重修學生自主學習能力可以被發(fā)掘和提高。

從考試結(jié)果（見表4，考試成績不添加平時成績）可以看出，學生及格人數(shù)占實考人數(shù)的比例為72.13%－76.24%，和傳統(tǒng)課堂重修通過率（70.00%－80.00%）基本一致，符合預(yù)期要求。

表4：《大學英語聽說》1－4 級重修考試成績匯總情況表

學生在實實在在的網(wǎng)絡(luò)學習后，對網(wǎng)絡(luò)重修的態(tài)度如何呢（見表5）？和傳統(tǒng)的課堂重修相比，74.14%的學生更喜歡網(wǎng)絡(luò)化的重修方式，因為他們感受到網(wǎng)絡(luò)重修的優(yōu)勢（見表6）。學生最喜歡網(wǎng)絡(luò)學習可以自行安排學習時間與地點（72.91%），對自主安排學習進度和完成練習內(nèi)容可立即查看成績、答案、解析與聽力文本的認可度也很高，分別為66.38%和60.84%，所以學生是認可、接受網(wǎng)絡(luò)重修并且在習慣和提高自己的自主學習意識。但對于網(wǎng)絡(luò)學習可以在聽不懂的地方與文本匹配反復(fù)聽與練（49.63%）、培養(yǎng)自主學習習慣（47.41%）的認可度比較低，說明這兩方面還有待加強和完善。相信隨著網(wǎng)絡(luò)教學各方面的不斷提高和完善，學生對網(wǎng)絡(luò)重修的認可度和滿意度會越來越高。

表5：喜歡傳統(tǒng)課堂or 網(wǎng)絡(luò)課堂表（調(diào)查問卷）

表6：網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢表（多選）（調(diào)查問卷）

重修學生在無法偷懶找借口的情況下，大部分會主動學習，而且其自主學習會帶來直觀的效果：通過考試。這不僅培養(yǎng)和提高了這部分學生的自主學習能力，還提升了他們學習的興趣和自信，有利于他們通過《大學英語聽說》重修，也有利于其主課堂和其他科目的學習。

四、存在的問題

網(wǎng)絡(luò)重修可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和自由性（宋方偉2017），實現(xiàn)教師積極引導(dǎo)、鼓勵、督促與學生主動學習的數(shù)字化學習方式的有機結(jié)合（孫志農(nóng)2017）。但必須重視和面對其過程中出現(xiàn)的問題。

（一）被動性

對于從依賴教師逐詞逐句逐題講解到自己測試、核對、理解、復(fù)習，從拎著課本進教室得考勤分到自己安排時間自主學習、沒有平時成績的轉(zhuǎn)變，學生不習慣、抱怨、為考試被迫學習。這種外部動機（extrinsic motivation）具有誘發(fā)性、被動性，一方面影響學生學習的效果和自主學習能力的提高；另一方面會導(dǎo)致形成的自主學習習慣不持久，一旦外力消失，好習慣就容易被廢棄。

（二）自主學習時間管理

開放自由的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境使學生的學習時間變得靈活，學生在體驗到網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢時，也表現(xiàn)出自主學習時間安排不合理、學習狀態(tài)和效果欠佳等問題（見表7）。

從表7 可以看出，只有34.48%的學生基本上每周學習，41.01%的學生幾周學習一次，12.93%的學生只在考試前學習，6.90%的學生只背試題答案（這一點在考前尤為突出），4.68%的學生沒學。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測顯示，學生的大部分學習時間集中在考試的前兩周，這一方面影響學生對知識掌握的循序漸進性和牢固性；另一方面不利于學生自主學習習慣的培養(yǎng)和能力的提高。

小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)不斷影響大學英語的教學模式和管理模式，促使教師從課堂主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者和指導(dǎo)者，注重激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。網(wǎng)絡(luò)學習開放式、個性化、自主性（潘陸益2018）等特點要求學生提高自主學習意識，把自己真正擺到學習主體地位上。學生只有具備基本的自主學習意識，才能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習英語的效率和效果。

當然，在學習和轉(zhuǎn)換的過程中，不習慣、抱怨、學習時間安排不合理等問題肯定會出現(xiàn)，尤其是對于基礎(chǔ)差、自主學習能力弱的重修學生來說困難會更大。相信隨著教學、管理的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)學習的好處會更為凸顯，學生的自主學習意識會進一步加強，自主學習能力會得到進一步提高，以上網(wǎng)絡(luò)重修的實例就很好地佐證了這一點。