直擊園本科學教研，在觀察探究中并驅(qū)前行

丁仕華

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的指導下，我們思考園本科學教研組的研究重點的定位是什么？在科學區(qū)域游戲中，如何關注現(xiàn)階段幼兒的興趣點，引導幼兒觀察、操作與探究？以及教師在這一過程中的做法和發(fā)揮的作用是什么？在本次的專題研討中，我們通過三個班級的科學區(qū)域開放活動，直擊如何關注幼兒的興趣點，從而反思如何在“觀察”“探究”的科學研究道路上繼續(xù)深入前行。

一、活動背景：圍繞《指南》進行的科學區(qū)域游戲?qū)ｎ}研討

（一）相關理論指導

《指南》中提出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?！庇纱?，我們可以得到這樣的信息：“探究”貫穿了幼兒科學學習；科學探究中需要觀察；教師在科學探究中所發(fā)揮的感染性和帶動性作用。

（二）研討現(xiàn)狀分析

圍繞《指南》，結合園本單元課程的內(nèi)容，我們科學教研組在本學期重點研究在科學活動、科學區(qū)域游戲中如何關注現(xiàn)階段幼兒的興趣點，組織投放科學區(qū)域材料，引導幼兒充分觀察、操作與探究，以及教師在這一過程中的做法和發(fā)揮的作用。本次活動的研討主題是：結合園本課程，觀察幼兒是否在科學區(qū)域游戲中發(fā)展了觀察、探究能力，以及教師們的觀察、探究能力。于是，園科學教研組的教師們分別觀摩了小一班王老師、大四班劉老師、大二班馬老師組織開放的科學區(qū)域活動。

二、游戲開放：關注幼兒的興趣點，開放科學區(qū)域游戲

（一）小一班開設的科學區(qū)域游戲

關注兒童在于：在區(qū)域游戲中，我們要充分考慮到小班幼兒的年齡特征，創(chuàng)設符合他們身心發(fā)展和認知規(guī)律的科學區(qū)域情境，鼓勵他們?nèi)ヌ骄?、觀察、發(fā)現(xiàn)。小班幼兒的科學知識經(jīng)驗相對較少，因此科學探究活動的內(nèi)容和材料應多來源于幼兒的生活，使幼兒通過對材料和物品的操作、觀察、比較、分析等，從實驗的過程和結果中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

（二）大四班開設的科學區(qū)域游戲

關注兒童在于：根據(jù)單元課程內(nèi)容以及幼兒最近感興趣的話題來投放游戲材料，開展科學區(qū)域游戲。有的是對于上周開展的單元活動內(nèi)容的延續(xù)；有的是幼兒在閱讀區(qū)中看書得到的啟發(fā)，提出操作探究的話題和實驗；還有的是在原有科學小實驗的基礎上延伸進行的實驗游戲。幼兒在共同搜集材料、共同做實驗探中找尋想要的答案。

（三）大二班開設的科學區(qū)域游戲

關注兒童在于：根據(jù)季節(jié)特點、幼兒的興趣選擇適當?shù)膮^(qū)域游戲材料，生成幼兒喜歡的科學小游戲。利用家長義工興趣指導活動引導幼兒的興趣，資源共享，生成安全、有趣的化學反應小實驗。挖掘生活中幼兒遇到的有趣的現(xiàn)象，引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)和解決問題。在關注幼兒興趣點的同時，兼顧單元活動的延伸，生成他們愛探究的游戲。

三、研討現(xiàn)場：思維碰撞的火花直擊科學區(qū)域中的觀察和探究

觀摩后的研討活動中，開放游戲的三個班級教師介紹和解讀了班級科學區(qū)域的來源和思考，在現(xiàn)場碰撞出思維的火花。

（一）直擊小一班科學區(qū)域游戲的研討現(xiàn)場片段

D老師提出了疑問：“看誰跑得快和谷物沙漏游戲是自制游戲材料，不知為什么孩子們玩的時間都不長？不一會小朋友就走了?！?/p>

王老師回答：“我們班提供的游戲材料是多于孩子的數(shù)量的，有時候孩子沒來齊會出現(xiàn)這樣的情況，他們玩了一次以后就去選別的區(qū)玩了，也有可能跟小班孩子的堅持性有關?！?/p>

D老師建議：“王老師可以多觀察這兩個游戲中孩子的行為表現(xiàn)，分析具體原因，如果是孩子的堅持性不夠，教師怎么去引導？如果是對材料的興趣不夠，教師又怎么去調(diào)整？”

王老師說：“好的，教師也要學會觀察兒童的表現(xiàn)，后面我會重點觀察?！?/p>

C老師也提出了自己的想法：“小班下學期，孩子也可以嘗試在活動中進行記錄，如誰跑得快游戲可以提供簡單的記錄表讓孩子勾畫觀察到的結果，引導孩子們堅持完成操作?！?/p>

研討感悟：

1.小班幼兒能以感官觀察與探究區(qū)域內(nèi)的材料

幼兒在科學區(qū)域中很自然地探索及研究感興趣的物品，會向老師發(fā)表他們對于所觀察事物的意見，并用觸覺去感知，表達出他們對于世界的驚奇，但現(xiàn)階段幼兒還不會提出有意義的問題。

2.小班幼兒開始運用簡單的工具及設備進行探究

小班的幼兒不太能直接專注于物品的某一些特性，工具能幫助他們聚焦于物品一些特別的地方，如顯微鏡下觀察到的和我們?nèi)庋劭吹降氖遣煌?。這就需要教師引導幼兒如何使用簡單的工具，運用詞匯來描述所觀察到事物的特征，以及嘗試做觀察記錄。

3.教師要注重培養(yǎng)自己觀察幼兒的能力

在引導幼兒在游戲中觀察、發(fā)現(xiàn)過程中，我們有沒有思考：我為什么要引導孩子觀察發(fā)現(xiàn)？孩子觀察發(fā)現(xiàn)了什么？我需要觀察發(fā)現(xiàn)孩子的言行嗎？針對我觀察到的孩子的情況，需要進一步做什么？

（二）直擊大四班科學區(qū)域游戲的研討現(xiàn)場片段

C老師說：“凈水小實驗和造紙游戲特別適合大班孩子的年齡特點和興趣點，而且劉老師還結合單元課程的科學活動內(nèi)容，讓孩子們自己通過操作來感受科學技術。”

S老師接著說出了自己的意見：“我的班級之前也開展過凈水實驗，有些經(jīng)驗和想法跟你分享，今天的游戲中，我觀察到兩個孩子的實驗過程是一樣的，都是按照活性炭、石英砂、海綿、濾紙的順序擺放過濾水的，其實可以引導孩子變換幾種凈水材料的擺放順序，觀察不同的凈水結果?！?/p>

劉老師說：“對對對，多鼓勵孩子嘗試和發(fā)現(xiàn)，后面再開展游戲，我要怎么引導更好呢？”

S老師也發(fā)散了思維說：“將材料開放，鼓勵孩子們自己選擇不同的材料搭配，觀察濾水的情況，最后一次實驗老師再提示孩子按照正確的示范順序擺放，通過比較觀察了解不同的實驗結果，從而讓孩子在實驗中完成對凈化水過程的充分了解?！?/p>

研討感悟：

1.大班幼兒的觀察記錄能力明顯增強

在科學探究中，幼兒有了觀察記錄，就能比較直觀地去分析總結自己的發(fā)現(xiàn)與實驗結果，從而得到科學的概念。教師有意識地從小班就開始鼓勵幼兒做觀察記錄，鼓勵他們用繪畫、箭頭等標識記錄觀察和探究的過程與結果。

2.大班幼兒較熟練地運用簡單的工具進行探究

教師鼓勵幼兒運用多種工具和設備，如放大鏡、顯微鏡、天平、水管、漏斗等進行科學探究，通過這些工具和設備收集信息。大班幼兒會用五官來觀察，他們對工具能延伸感官的威力感到著迷，所以會把這些工具與成人的活動聯(lián)系在一起。

3.教師要善于發(fā)揮隱性指導的作用

我們倡導讓幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，教師不要直接指導幼兒，但不等于不提供指導。在幼兒需要的情況下，教師要發(fā)揮隱性指導作用，如隱性指導可以體現(xiàn)在記錄表上，教師可引導幼兒給凈水材料標上序號，鼓勵幼兒變換不同序號的材料進行多次實驗。

（三）直擊大二班科學區(qū)域游戲的研討現(xiàn)場片段

L老師說：“我覺得大二班的小朋友也非常愛觀察、愛探究，在搖一搖游戲中，兩個男孩子一直在觀察兩種不同的液體混合，到底哪兩種才會產(chǎn)生氣體將塑料袋吹鼓起來，直到實驗成功他們一直很專注?！?/p>

B老師說：“不但孩子們對科學小實驗充滿了探究欲望，連我們研究組的老師也被吸引了，搖一搖游戲中讓我也了解醋和小蘇打在一起會產(chǎn)生氣體可以讓氣球充氣，長了見識?！?/p>

S老師說：“是的，這個實驗我在家和女兒也做過，很有趣！就是要控制量，量太多氣球會爆炸?！?/p>

馬老師將自己的做法分享說：“是的，我在準備材料時，自己試了幾次，因為醋和小蘇打融合產(chǎn)生氣體的速度很快，我就想了個辦法，用塑料紙包起小蘇打放進瓶子里然后再搖，可以延緩反應的速度，我在指導時也會提醒孩子實驗材料的用量，保證安全性?！?/p>

研討感悟：

1.大班幼兒能在觀察探究的過程中搜集信息，解決問題

大班幼兒對世界感到好奇，使得他們常會問“為什么”。一旦問題被提出，他們主要會通過探索、操作及運用感官觀察等方式來尋求答案。在觀察后，幼兒需要教師的協(xié)助，把他們發(fā)現(xiàn)的新事物、現(xiàn)象組織起來，進行適當?shù)胤治觥w納、小結，以協(xié)助做進一步的發(fā)現(xiàn)。

2.教師先行的嘗試操作能保證探究的安全性和有效性

現(xiàn)在的活動資源很多，有來自于課程的，有來自于幼兒的，還有來自于家長義工興趣指導活動的。只要是幼兒感興趣的，我們鼓勵幼兒搜集材料到科學區(qū)域進行探究，但是材料的安全性需要保障，教師可先進行操作，確保實驗的安全性和有效性。

3.教師在研討中的材料、信息收集要體現(xiàn)專業(yè)性和適宜性

有趣的科學小實驗不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，也能引起教師的興趣。本次的科學區(qū)域活動研討讓我們感受到教師對于游戲的興趣，也看到了有效的材料能激發(fā)幼兒的探究興趣。教研組的老師們正是在一次次的教研活動中，利用所學的學科知識搜集信息，不斷提升研討的專業(yè)性，以適宜于幼兒的發(fā)展特點、認知規(guī)律。

四、活動反思：沿著“觀察、探究”在科學研究的路上繼續(xù)前行

（一）教師自身的探究興趣有助于幼兒保持好奇心

與興趣濃厚的幼兒一起觀察并參與到動手操作的科學活動中，有助于提高教師自身對于科學教學的積極態(tài)度，我們自身對探究的興趣又有助于保持幼兒已有的好奇心。如果幼兒發(fā)現(xiàn)教師與自己的個人興趣一致，并能夠感受到教師的關愛，他們會更加積極地投入學習活動中。

（二）采取多元形式，提升教師觀察幼兒的能力

陳鶴琴先生的教學原則倡導：“觀察是獲得知識的基本方法，而精密觀察則是開啟真理寶藏的鑰匙，握著這把鑰匙，我們便能接近科學的真理。”因此，我們在以后的教研活動中，會進一步關注在科學區(qū)域中教師如何引導幼兒去觀察，采取文字、照片、動態(tài)影像等多種觀察記錄的形式，對活動中的幼兒行為進行分析并采取下一步措施。

（三）探究體驗伴隨著師幼共同體的成長

在科學區(qū)域中，我們引導教研組的教師和幼兒共同進行開放式的科學探究，并不斷地反思。如在提供幫助方面，我們要盡量避免為了節(jié)省時間而未經(jīng)幼兒請求就主動提供幫助。此外，我們還需要仔細傾聽幼兒對探究過程的描述和解釋，進而在學習中促使師幼共同體的成長，不斷加深對探究的體驗。