城鄉(xiāng)高中生外語(yǔ)課堂焦慮成因?qū)Ρ妊芯?/h1>
2019-04-17 10:39:05陳哲
科學(xué)與財(cái)富 2019年17期
摘 要：隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，以及高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)產(chǎn)生較高的外語(yǔ)課堂焦慮。本文通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)高中生外語(yǔ)課堂焦慮及其產(chǎn)生原因的調(diào)查研究，為英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)高中生；外語(yǔ)課堂焦慮
一、研究背景
隨著國(guó)家不斷對(duì)外開(kāi)放，一帶一路、自由貿(mào)易區(qū)等利好政策極大促進(jìn)了中外交流與合作。與此同時(shí)，教育部對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以及高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出均與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不謀而合，這意味著國(guó)家和社會(huì)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，更重要的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，當(dāng)代高中生面臨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與日俱增，而與之伴隨而來(lái)的是外語(yǔ)課堂焦慮。劉珍、姚孝軍、胡素芬，2012）翻譯Horwitz（1986）等對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮的定義“外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自我概念、信念、情感和行為的獨(dú)特復(fù)雜體”，也就是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、交際性焦慮、考試焦慮和一般焦慮等。城市和農(nóng)村的高中生總體有著不同的教育背景和生源素質(zhì)，存在不同的外語(yǔ)課堂焦慮的原因。
本研究的研究問(wèn)題是：
（一）農(nóng)村高中生英語(yǔ)課堂焦慮的主要原因是什么？
（二）城市高中生英語(yǔ)課堂焦慮的主要原因是什么？
（三）城鄉(xiāng)高中生英語(yǔ)課堂焦慮的原因有什么異同之處？
二、研究方法
本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，擬對(duì)H省的農(nóng)村和城市高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷采用的是陳滄淵（2017）翻譯Horwitz（1986）等人設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表的中文版，筆者做適當(dāng)?shù)匦薷囊哉{(diào)查學(xué)生整體焦慮狀況。同時(shí)選取2名農(nóng)村教師和2名城市教師，以及5名農(nóng)村高中生和5名城市高中生進(jìn)行深度訪談，探討學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮的真實(shí)原因。
三、數(shù)據(jù)收集與分析
筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查有效收回問(wèn)卷328份，其中包括農(nóng)村151份和城市177份，其中計(jì)算方式依據(jù)李克特的5分計(jì)量法計(jì)量學(xué)生的焦慮值，其中有負(fù)向的題目使用反向計(jì)算法。
農(nóng)村高中生和城市高中生英語(yǔ)課堂焦慮值均屬于中等，農(nóng)村高中生焦慮平均值是3.10，略高于城市高中的均值3.05，表明不管是農(nóng)村還是城市，高中生均存在外語(yǔ)課堂焦慮。而且兩者的其他焦慮平均值偏低，表明高中生并不是非常排斥英語(yǔ)課。但兩者焦慮維度存在一定的差異性。對(duì)于農(nóng)村高中生而言，平均值最高的是交際性焦慮（M=3.33），其次是考試焦慮（M=3.23），表明農(nóng)村高中生焦慮感較強(qiáng)的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，害怕用英語(yǔ)表達(dá)思想，同時(shí)，也害怕考試成績(jī)不佳引發(fā)的壓力感。而城市高中生平均值最高的是考試焦慮（M=3.23），其次是交際性焦慮（M=3.22），表明城市高中生比較重視成績(jī)，面對(duì)考試，都不覺(jué)得輕松。同時(shí)，雖然學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好，但仍然害怕用英語(yǔ)回答課堂問(wèn)題、害怕與外國(guó)人交流等等。
四、討論
（一）影響農(nóng)村高中生外語(yǔ)課堂焦慮的原因
從內(nèi)因來(lái)看，首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)難以適應(yīng)高中課標(biāo)的要求。農(nóng)村高中生的基礎(chǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理形成一定的障礙，由于基礎(chǔ)階段并未形成良好的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是抱有難以克服的心理狀態(tài)，部分學(xué)生甚至從內(nèi)心深處就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生短時(shí)間難以達(dá)到，大都只能望塵莫及。其次，學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。農(nóng)村高中生缺乏良好的學(xué)習(xí)行為，以及克服學(xué)習(xí)困難的毅力。大部分農(nóng)村高中生長(zhǎng)期習(xí)慣于教師的填鴨式教學(xué)，即使是單詞的誦讀仍然期待教師的一字一字帶讀。尤其是閱讀材料，總是依賴教師的逐句翻譯和講解。復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生忽略自身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，助長(zhǎng)了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
從外因來(lái)看，首先，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式缺乏與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)村英語(yǔ)教師雖然也通過(guò)教師培訓(xùn)等項(xiàng)目了解最新的教學(xué)理念，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師難以將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間的缺乏教學(xué)效果的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮提高。同時(shí)，大多數(shù)教師并沒(méi)有過(guò)多改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一般都是采用語(yǔ)法翻譯法，簡(jiǎn)單的缺乏多樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的排斥。其次，父母的教育意識(shí)淡薄和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村高中生的父母大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，或者留守農(nóng)村，文化水平較低，見(jiàn)識(shí)不廣，較少父母有從小培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也較少在課外鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)班等多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，難以參與解決困難。再次，農(nóng)村高中生周邊的同伴并未起到英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的作用。農(nóng)村高中生大多數(shù)英語(yǔ)水平較低，拔尖的學(xué)生較少，學(xué)生將英語(yǔ)看成是難度最大的學(xué)科之一，再加上學(xué)生不能真正理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，因此，學(xué)生之間并沒(méi)有形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入大大降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，外語(yǔ)課堂焦慮上升。
（二）影響城市高中生外語(yǔ)課堂焦慮的原因
從內(nèi)因來(lái)看，首先，城市學(xué)生自尊心強(qiáng)，同伴競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。城市高中生大多是通過(guò)中考成績(jī)選拔挑選的學(xué)習(xí)成績(jī)較好的生源。學(xué)生從小形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即使取得較為優(yōu)秀的成績(jī)，學(xué)生仍然有不斷追求進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易產(chǎn)生較高的考試焦慮。其次，英語(yǔ)科目成績(jī)提升難度大。城市高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高速度慢，高中科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。同時(shí)，部分學(xué)生優(yōu)先選擇其他科目，自然在英語(yǔ)學(xué)科的投入上減少，成績(jī)難以提升，因此，學(xué)生不可避免地產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮。
從外因來(lái)看，首先，城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女要求高。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)要求較高，各種工作機(jī)會(huì)均以英語(yǔ)水平為敲門(mén)磚，家長(zhǎng)能預(yù)感社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，愿意為子女投入更多時(shí)間和精力，包括為子女尋找家教和鼓勵(lì)子女參加培訓(xùn)班等。家長(zhǎng)的壓力無(wú)形中傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生較高的考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。
再次，城市教師對(duì)學(xué)生的要求較高。由于城市高中生整體的英語(yǔ)水平較高，教師的業(yè)務(wù)能力水平較高，而教師對(duì)學(xué)生的要求較高，體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后作業(yè)和考試成績(jī)等的要求之上。課堂上教師的全英文授課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)的實(shí)際英語(yǔ)等等均對(duì)學(xué)生形成一定的壓力。部分學(xué)生若比較難適應(yīng)教師的教學(xué)方式，不可避免產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮，對(duì)外語(yǔ)課有排斥感。
（三）兩者的對(duì)比分析
相同之處：
首先，英語(yǔ)課程的難度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮造成一定的影響。2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求明顯提高，因此，考試的難度逐漸提升，學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮感越強(qiáng)，尤其是考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮越高。同時(shí)，學(xué)生將更多的時(shí)間用于做題應(yīng)付考試，而口語(yǔ)練習(xí)相對(duì)較少，與他人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，造成的交際焦慮較高。其次，學(xué)生處于高中生的青春期，逐漸趨向于成熟穩(wěn)重，逐步樹(shù)立起家庭責(zé)任感，大多數(shù)學(xué)生均希望以優(yōu)異成績(jī)回報(bào)父母，當(dāng)英語(yǔ)成績(jī)的期待值與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。其次，教師的嚴(yán)厲程度會(huì)提高學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。部分教師性格較為嚴(yán)格，在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立一定的權(quán)威，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和引導(dǎo)方式容易引起學(xué)生的焦慮情緒，部分學(xué)生迫于教師的壓力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但也同時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生害怕、排斥的心理。
不同之處：
首先，英語(yǔ)課程本身來(lái)看，農(nóng)村高中生主要的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)行為，造成課堂聽(tīng)不懂，形成較為嚴(yán)重的心理障礙，害怕口語(yǔ)交流，排斥英語(yǔ)課，而對(duì)于城市高中生而言，英語(yǔ)成績(jī)提升難度大于其他科目，形成較高的外語(yǔ)課堂焦慮。
其次，從教師來(lái)看，教師自身的業(yè)務(wù)水平以及對(duì)學(xué)生的要求導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。農(nóng)村教師難以破解學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，難以為學(xué)困生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，難以提升其學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生的焦慮。而城市優(yōu)秀的學(xué)生較多，教師對(duì)學(xué)生要求自然較高，部分難以達(dá)到要求的學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的外語(yǔ)課堂焦慮感。
再次，從家長(zhǎng)來(lái)看，農(nóng)村的家長(zhǎng)自身所受教育水平較低，難以直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，大部分因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不佳，也很難在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)上進(jìn)行投入，因此，難以緩解學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。而城市的家長(zhǎng)正好相反，有能力在經(jīng)濟(jì)上投入更多支持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要求比農(nóng)村家長(zhǎng)更高，因此，城市高中生也會(huì)面臨外語(yǔ)課堂焦慮。
最后，從同學(xué)形成的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)看，城市高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而農(nóng)村學(xué)生卻由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較差。兩者均造成不同程度的外語(yǔ)課堂焦慮。
五、啟示
首先，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要有良好的心態(tài)、不懈的努力和正確的學(xué)習(xí)方法。作為新時(shí)代的高中生，應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)和人工智能等盡可能多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和解決英語(yǔ)難題，緩解外語(yǔ)課堂焦慮。
其次，教師嚴(yán)慈并濟(jì)，多方位給予學(xué)生支持。教師應(yīng)探索合作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)教學(xué)理念和方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能降低學(xué)生的課堂焦慮。而教師也應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，才能本質(zhì)上緩解學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。
再次，家長(zhǎng)應(yīng)該從情感、智力等各方面盡可能給以學(xué)生支持。家長(zhǎng)應(yīng)從情感上多鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，緩解學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮。
參考文獻(xiàn)：
[1] Horwitz， M.B.， Horwitz， E.K. and Cope， J.A. Foreign Language Classroom Anxiety. The Modern Language Journal，1986，70 （2）， 125-132.
[2] 陳滄淵. 高職高專(zhuān)新生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.
[3] 劉珍，姚孝軍，胡素芬.大學(xué)生二語(yǔ)自我、焦慮和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)分析[J].外語(yǔ)界，2012（06）：28-37+94.
作者簡(jiǎn)介：
陳哲（1984），女 ，籍貫：?？冢毞Q(chēng)和學(xué)歷：在讀研究生，研究方向或?qū)I(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。
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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)高中生；外語(yǔ)課堂焦慮
一、研究背景
隨著國(guó)家不斷對(duì)外開(kāi)放，一帶一路、自由貿(mào)易區(qū)等利好政策極大促進(jìn)了中外交流與合作。與此同時(shí)，教育部對(duì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，以及高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出均與社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求不謀而合，這意味著國(guó)家和社會(huì)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，更重要的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，當(dāng)代高中生面臨著外語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)與日俱增，而與之伴隨而來(lái)的是外語(yǔ)課堂焦慮。劉珍、姚孝軍、胡素芬，2012）翻譯Horwitz（1986）等對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮的定義“外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的自我概念、信念、情感和行為的獨(dú)特復(fù)雜體”，也就是指在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)評(píng)價(jià)焦慮、交際性焦慮、考試焦慮和一般焦慮等。城市和農(nóng)村的高中生總體有著不同的教育背景和生源素質(zhì)，存在不同的外語(yǔ)課堂焦慮的原因。
本研究的研究問(wèn)題是：
（一）農(nóng)村高中生英語(yǔ)課堂焦慮的主要原因是什么？
（二）城市高中生英語(yǔ)課堂焦慮的主要原因是什么？
（三）城鄉(xiāng)高中生英語(yǔ)課堂焦慮的原因有什么異同之處？
二、研究方法
本文主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，擬對(duì)H省的農(nóng)村和城市高中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷采用的是陳滄淵（2017）翻譯Horwitz（1986）等人設(shè)計(jì)的外語(yǔ)課堂焦慮量表的中文版，筆者做適當(dāng)?shù)匦薷囊哉{(diào)查學(xué)生整體焦慮狀況。同時(shí)選取2名農(nóng)村教師和2名城市教師，以及5名農(nóng)村高中生和5名城市高中生進(jìn)行深度訪談，探討學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮的真實(shí)原因。
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農(nóng)村高中生和城市高中生英語(yǔ)課堂焦慮值均屬于中等，農(nóng)村高中生焦慮平均值是3.10，略高于城市高中的均值3.05，表明不管是農(nóng)村還是城市，高中生均存在外語(yǔ)課堂焦慮。而且兩者的其他焦慮平均值偏低，表明高中生并不是非常排斥英語(yǔ)課。但兩者焦慮維度存在一定的差異性。對(duì)于農(nóng)村高中生而言，平均值最高的是交際性焦慮（M=3.33），其次是考試焦慮（M=3.23），表明農(nóng)村高中生焦慮感較強(qiáng)的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，害怕用英語(yǔ)表達(dá)思想，同時(shí)，也害怕考試成績(jī)不佳引發(fā)的壓力感。而城市高中生平均值最高的是考試焦慮（M=3.23），其次是交際性焦慮（M=3.22），表明城市高中生比較重視成績(jī)，面對(duì)考試，都不覺(jué)得輕松。同時(shí)，雖然學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較好，但仍然害怕用英語(yǔ)回答課堂問(wèn)題、害怕與外國(guó)人交流等等。
四、討論
（一）影響農(nóng)村高中生外語(yǔ)課堂焦慮的原因
從內(nèi)因來(lái)看，首先，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)難以適應(yīng)高中課標(biāo)的要求。農(nóng)村高中生的基礎(chǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理形成一定的障礙，由于基礎(chǔ)階段并未形成良好的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總是抱有難以克服的心理狀態(tài)，部分學(xué)生甚至從內(nèi)心深處就缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生短時(shí)間難以達(dá)到，大都只能望塵莫及。其次，學(xué)生并未形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。農(nóng)村高中生缺乏良好的學(xué)習(xí)行為，以及克服學(xué)習(xí)困難的毅力。大部分農(nóng)村高中生長(zhǎng)期習(xí)慣于教師的填鴨式教學(xué)，即使是單詞的誦讀仍然期待教師的一字一字帶讀。尤其是閱讀材料，總是依賴教師的逐句翻譯和講解。復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生忽略自身學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，助長(zhǎng)了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。
從外因來(lái)看，首先，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式缺乏與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)村英語(yǔ)教師雖然也通過(guò)教師培訓(xùn)等項(xiàng)目了解最新的教學(xué)理念，由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師難以將與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間的缺乏教學(xué)效果的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮提高。同時(shí)，大多數(shù)教師并沒(méi)有過(guò)多改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一般都是采用語(yǔ)法翻譯法，簡(jiǎn)單的缺乏多樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的排斥。其次，父母的教育意識(shí)淡薄和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村高中生的父母大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，或者留守農(nóng)村，文化水平較低，見(jiàn)識(shí)不廣，較少父母有從小培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)，也較少在課外鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)培訓(xùn)班等多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。尤其是當(dāng)學(xué)生遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難時(shí)，難以參與解決困難。再次，農(nóng)村高中生周邊的同伴并未起到英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的作用。農(nóng)村高中生大多數(shù)英語(yǔ)水平較低，拔尖的學(xué)生較少，學(xué)生將英語(yǔ)看成是難度最大的學(xué)科之一，再加上學(xué)生不能真正理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，因此，學(xué)生之間并沒(méi)有形成相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入大大降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，外語(yǔ)課堂焦慮上升。
（二）影響城市高中生外語(yǔ)課堂焦慮的原因
從內(nèi)因來(lái)看，首先，城市學(xué)生自尊心強(qiáng)，同伴競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。城市高中生大多是通過(guò)中考成績(jī)選拔挑選的學(xué)習(xí)成績(jī)較好的生源。學(xué)生從小形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，即使取得較為優(yōu)秀的成績(jī)，學(xué)生仍然有不斷追求進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，容易產(chǎn)生較高的考試焦慮。其次，英語(yǔ)科目成績(jī)提升難度大。城市高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高速度慢，高中科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。同時(shí)，部分學(xué)生優(yōu)先選擇其他科目，自然在英語(yǔ)學(xué)科的投入上減少，成績(jī)難以提升，因此，學(xué)生不可避免地產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮。
從外因來(lái)看，首先，城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女要求高。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)要求較高，各種工作機(jī)會(huì)均以英語(yǔ)水平為敲門(mén)磚，家長(zhǎng)能預(yù)感社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，愿意為子女投入更多時(shí)間和精力，包括為子女尋找家教和鼓勵(lì)子女參加培訓(xùn)班等。家長(zhǎng)的壓力無(wú)形中傳遞給學(xué)生，造成學(xué)生較高的考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。
再次，城市教師對(duì)學(xué)生的要求較高。由于城市高中生整體的英語(yǔ)水平較高，教師的業(yè)務(wù)能力水平較高，而教師對(duì)學(xué)生的要求較高，體現(xiàn)在課堂教學(xué)、課后作業(yè)和考試成績(jī)等的要求之上。課堂上教師的全英文授課、教學(xué)設(shè)計(jì)上的對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)的實(shí)際英語(yǔ)等等均對(duì)學(xué)生形成一定的壓力。部分學(xué)生若比較難適應(yīng)教師的教學(xué)方式，不可避免產(chǎn)生外語(yǔ)課堂焦慮，對(duì)外語(yǔ)課有排斥感。
（三）兩者的對(duì)比分析
相同之處：
首先，英語(yǔ)課程的難度對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮造成一定的影響。2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求明顯提高，因此，考試的難度逐漸提升，學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮感越強(qiáng)，尤其是考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮越高。同時(shí)，學(xué)生將更多的時(shí)間用于做題應(yīng)付考試，而口語(yǔ)練習(xí)相對(duì)較少，與他人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)較少，造成的交際焦慮較高。其次，學(xué)生處于高中生的青春期，逐漸趨向于成熟穩(wěn)重，逐步樹(shù)立起家庭責(zé)任感，大多數(shù)學(xué)生均希望以優(yōu)異成績(jī)回報(bào)父母，當(dāng)英語(yǔ)成績(jī)的期待值與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距會(huì)在一定程度上引發(fā)學(xué)生的考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)焦慮。其次，教師的嚴(yán)厲程度會(huì)提高學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。部分教師性格較為嚴(yán)格，在學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立一定的權(quán)威，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)和引導(dǎo)方式容易引起學(xué)生的焦慮情緒，部分學(xué)生迫于教師的壓力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但也同時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生害怕、排斥的心理。
不同之處：
首先，英語(yǔ)課程本身來(lái)看，農(nóng)村高中生主要的問(wèn)題是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)行為，造成課堂聽(tīng)不懂，形成較為嚴(yán)重的心理障礙，害怕口語(yǔ)交流，排斥英語(yǔ)課，而對(duì)于城市高中生而言，英語(yǔ)成績(jī)提升難度大于其他科目，形成較高的外語(yǔ)課堂焦慮。
其次，從教師來(lái)看，教師自身的業(yè)務(wù)水平以及對(duì)學(xué)生的要求導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。農(nóng)村教師難以破解學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，難以為學(xué)困生提供實(shí)質(zhì)性的幫助，難以提升其學(xué)習(xí)效果，造成學(xué)生的焦慮。而城市優(yōu)秀的學(xué)生較多，教師對(duì)學(xué)生要求自然較高，部分難以達(dá)到要求的學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的外語(yǔ)課堂焦慮感。
再次，從家長(zhǎng)來(lái)看，農(nóng)村的家長(zhǎng)自身所受教育水平較低，難以直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的幫助，大部分因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件不佳，也很難在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)上進(jìn)行投入，因此，難以緩解學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。而城市的家長(zhǎng)正好相反，有能力在經(jīng)濟(jì)上投入更多支持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)要求比農(nóng)村家長(zhǎng)更高，因此，城市高中生也會(huì)面臨外語(yǔ)課堂焦慮。
最后，從同學(xué)形成的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)看，城市高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而農(nóng)村學(xué)生卻由于大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不濃，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較差。兩者均造成不同程度的外語(yǔ)課堂焦慮。
五、啟示
首先，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要有良好的心態(tài)、不懈的努力和正確的學(xué)習(xí)方法。作為新時(shí)代的高中生，應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)和人工智能等盡可能多種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和解決英語(yǔ)難題，緩解外語(yǔ)課堂焦慮。
其次，教師嚴(yán)慈并濟(jì)，多方位給予學(xué)生支持。教師應(yīng)探索合作學(xué)習(xí)等多種先進(jìn)教學(xué)理念和方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生不懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能降低學(xué)生的課堂焦慮。而教師也應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，才能本質(zhì)上緩解學(xué)生的外語(yǔ)課堂焦慮。
再次，家長(zhǎng)應(yīng)該從情感、智力等各方面盡可能給以學(xué)生支持。家長(zhǎng)應(yīng)從情感上多鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，緩解學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 劉珍，姚孝軍，胡素芬.大學(xué)生二語(yǔ)自我、焦慮和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為的結(jié)構(gòu)分析[J].外語(yǔ)界，2012（06）：28-37+94.
作者簡(jiǎn)介：
陳哲（1984），女 ，籍貫：?？冢毞Q(chēng)和學(xué)歷：在讀研究生，研究方向或?qū)I(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。
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