口訣教學在小學體育課堂中的運用

曾令華

摘要：本研究運用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對口訣教學在小學體育課堂中的應用效果進行分析，并在此基礎上對口訣教學與傳統(tǒng)教學進行對比研究。結(jié)果表明：（1）在小學體育課堂教學過程中巧用口訣教學有助于學生掌握動作技術(shù)。（2）口訣教學能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。（3）口訣教學運用的效果取決于教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活把握好口訣運用的形式、時機。

關(guān)鍵詞：口訣教學；小學；體育課堂

一、前言

《體育與健康》實施新課程標準以來，如何打造高效課堂成為了一線體育教師值得深思的一個問題。在小學體育實踐教學中，筆者認為“精講多練”是打造高效課堂的重要手段之一，如何更好的做到“精講多練”，教師根據(jù)體育課活動性強的特點，采用口訣教學是一種很好的方法?？谠E教學是指教師根據(jù)學生的身心特點，把體育技術(shù)動作要領(lǐng)和方法用簡單易懂的文字編成口訣，幫助學生掌握技術(shù)動作[1]。在實踐教學過程中，合理恰當?shù)剡\用口訣教學，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生上體育課的興趣，而且還可以幫助學生加深對體育技術(shù)動作的理解和把握，達到事半功倍的效果。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以珠海市香洲區(qū)前山小學五（1）班、五（4）班學生為研究對象。學生具體情況如下：年齡11±1歲；A組實驗班五（4）班男生30人，女生24人；B組對照班五（1）班男生32人，女生22人。本研究選取立定跳遠技術(shù)作為本次教學實驗的測試指標，實驗前對A、B兩組學生進行測試。由表1得知，A組和B組的學生實驗前，立定跳遠技術(shù)水平前側(cè)無顯著性差異（P>0.05），符合本研究的實驗設計要求。

（二）研究方法

1、文獻資料法.在中國知網(wǎng)以“小學體育、口訣教學”為關(guān)鍵詞，檢索了2008年至2018年與口訣教學相關(guān)的文獻15余篇，了解當前國內(nèi)外關(guān)于體育口訣教學相關(guān)研究的現(xiàn)狀與動態(tài)。

2、實驗法.研究者在實驗過程中，為了減少誤差，確保研究的相對準確性，在選取研究對象、確定教學課時數(shù)、使用場地器材、制定教學內(nèi)容等方面均保持一致。其中實驗組采用口訣教學，對照組采用傳統(tǒng)教學。

3、數(shù)理統(tǒng)計法.本研究以立定跳遠技術(shù)指標為測試內(nèi)容，從量化達標進行測評，測試數(shù)據(jù)錄入Microsoft Excel2007建立數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過分類、整理后，導入SPSS15.0統(tǒng)計軟件對被試所測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計檢驗。

三、立定跳遠測試結(jié)果分析

表2顯示，實驗組和對照組兩組學生在實驗前、后的立定跳遠技術(shù)水平均存在顯著性差異（p<0.05）。表明口訣教學和傳統(tǒng)教學都對學生立定跳遠技術(shù)提高具有積極作用。

表3顯示，實驗組學生立定跳遠技術(shù)水平高于對照組，且存在顯著性差異（p<0.05）。口訣教學對于小學生立定跳遠技術(shù)水平的提高效果相對優(yōu)于傳統(tǒng)教學。表明把口訣教學運用到小學體育課堂中對學生掌握體育教學內(nèi)容有積極的作用。

四、口訣教學過程分析與討論

體育運動技能的形成包括泛化、分化、自動化三個階段，其中分化、自動化兩個階段經(jīng)歷的時間長，同時也是運動技能形成最重要的階段[2]。小學體育課堂教學中采用口訣教學，就是將技術(shù)動作形成過程中的若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)總結(jié)提煉出來，讓學生清楚各階段易犯錯誤和相應的糾正方法，讓學生在探究、合作的良好氛圍中比較輕松的掌握技術(shù)動作。

在體育教學實踐中，教師應該遵循動作技能的形成規(guī)律，在泛化階段（粗略掌握動作階段），讓學生重點明白技術(shù)動作的關(guān)鍵要領(lǐng)，不應該過多強調(diào)動作的細節(jié)。例如，立定跳遠技術(shù)動作在教科書上的動作描述是：兩腳左右開立，與肩同寬，上體稍前傾，兩腿屈膝，兩臂自然前后預擺，同時兩腿隨著協(xié)調(diào)彈性屈伸，起跳時兩臂由后向前上方有力擺動，兩腳迅速蹬地，充分蹬伸髖、膝、踝關(guān)節(jié)向前上方挑起，騰空后挺胸、展體，落地前收腹、屈膝，落地時腳跟先著地，并立刻屈膝緩沖，保持身體平衡 [3]。這樣詳細的描述對于初學者來說不容易記憶，很難在第一時間抓住重點，如果采用口訣教學則會清晰很多。“兩腳開立與肩寬，一擺二傾三蹲地，蹬地收腿快擺臂，挺身收腹輕落地”，在教學過程中，教師先做完整示范，再根據(jù)口訣分解教學，往往會收到很好的效果。

學生經(jīng)過泛化階段，到達分化階段（改進與提高動作階段）的學習，他們對學習的運動技術(shù)形成了初步的動作表象和概念，部分錯誤和多余的動作慢慢減少，此階段的主要任務是讓學生加深理解動作結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高動作質(zhì)量，建立動作的動力定型。教師通過運用口決，引導學生深入體會動作細節(jié)，自覺糾正存在的錯誤動作。例如，后滾翻：“推墊抱腿后倒，低頭團身要好，兩手反撐肩后，推墊滾翻似球?！弊寣W生根據(jù)口訣，相互糾正完善所學動作的準確性，是一種很好的教學方法。

到達自動化階段（動作的鞏固與運用自如階段）的學習，學生的技術(shù)動作快速、準確、優(yōu)美。教學的主要任務是鞏固發(fā)展已形成的動力定型，使學生能夠熟練、省力、輕快地完成動作，教師可以采用讓學生唱游口訣的形式，讓學生在快樂的課堂氛圍中體驗完成體育技術(shù)動作帶給他們的喜悅。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1、在小學體育課堂教學過程中巧用口訣教學有助于學生掌握動作技術(shù)

2、口訣教學能激發(fā)學生學習興趣，從而提高學習效率。

3、口訣教學運用的效果取決于教師根據(jù)教學內(nèi)容靈活把握好口訣運用的形式、時機。

（二）建議

教師在實施口訣教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活把握好口訣運用的形式、時機，同時可以與體育游戲、體育競賽等其它體育教學方法綜合運用。

參考文獻

[1]薛萬宇.淺談口訣教學法在體育教學中的運用[J].學周刊學術(shù)研究，2014，40（03）：162-163.

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[3]耿培新.體育與健康[M].北京：人民體育出版社，2013：73-74.

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[5]馮曉麗.體育教學方法分類研究[J].體育科學，2004，24（01）：53.

（作者單位：珠海市香洲區(qū)前山小學 小學體育）