提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力的幾點(diǎn)思考

熊麗純

摘 要：文章主要從三個(gè)方面闡述培養(yǎng)、提高小學(xué)生英語(yǔ)交際能力的方法，以改變傳統(tǒng)課堂“讀、背、抄、默”的教學(xué)方式，強(qiáng)化“聽、說(shuō)”訓(xùn)練，減少“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；交際能力

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-11-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0064-02

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)交際行為不僅可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，還可以對(duì)新學(xué)的知識(shí)和原有的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使之升華為不斷增強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，幫助學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)信心及創(chuàng)新精神。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生喜于英語(yǔ)交際

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)實(shí)踐中，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生成發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。這種交際策略的指導(dǎo)運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀等語(yǔ)言運(yùn)用技能。

首先，由于課堂時(shí)間的局限，把英語(yǔ)交際訓(xùn)練大量地放在課堂上是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師必須指導(dǎo)學(xué)生善于在自己的課余生活中捕捉機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨時(shí)的語(yǔ)言交際，以利于學(xué)生的交際行為在更廣闊的時(shí)間和空間中真實(shí)地展開。比如，在課余時(shí)間碰到教師打招呼，就可以用到“Good morning、Good afternoon、Do you have lunch？”等句子。

其次，教師可以淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景。如在教“借學(xué)習(xí)用品”時(shí)，可以以沒帶鋼筆、蠟筆等學(xué)習(xí)用品為由，向?qū)W生借，從而引出“Excuse me！ Can I use your pen/crayon...？”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。

最后，在每節(jié)課上，教師還應(yīng)安排一定量的聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上更善于課后的語(yǔ)言交際，形成語(yǔ)言交際行為與語(yǔ)言運(yùn)用能力相互促進(jìn)的良性循環(huán)。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，因地制宜地開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行英語(yǔ)交際。

二、積極肯定，讓學(xué)生勇于英語(yǔ)交際

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言是一門新的語(yǔ)言，他們往往不敢大膽說(shuō)、大聲說(shuō)，再加上學(xué)生的個(gè)體差異，這就需要教師對(duì)他們及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，消除他們的畏懼、緊張心理，增加英語(yǔ)交際的自信心，使他們敢于說(shuō)英語(yǔ)、樂于說(shuō)英語(yǔ)，體會(huì)到開口交際的樂趣。我的班上有一個(gè)所謂的“后進(jìn)生”，在一次上課時(shí)，他把“Good afternoon”讀“走調(diào)”了，全班學(xué)生都笑他，他頓時(shí)臉紅了，我微笑著讓他先看我的口型，然后再試一試，這次他說(shuō)對(duì)了，我向他豎了豎大拇指，他也笑了。此后，他在英語(yǔ)課上就很活躍了，也敢說(shuō)了。

現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，在編排上，從視、聽、說(shuō)等方面著手，注重聽說(shuō)訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。教師要有針對(duì)性地精心創(chuàng)設(shè)典型英語(yǔ)交際環(huán)境，精選會(huì)話內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。比如，可以選取問(wèn)候他人、征求他人同意、道謝、自我介紹、打電話等日常生活中常見的情景讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生英語(yǔ)交際機(jī)會(huì)較少，造成“啞巴英語(yǔ)”的尷尬。要突破“啞巴英語(yǔ)”，第一步就是要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，積極說(shuō)，最后到想說(shuō)，說(shuō)好。為了能有效地解決“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一個(gè)大膽的嘗試：在每節(jié)僅有40分鐘的課堂中擠出5分鐘時(shí)間進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。一般采用學(xué)生合作或者單獨(dú)完成，要求學(xué)生在課前完成5分鐘時(shí)間的說(shuō)話訓(xùn)練，可以是指定的情境對(duì)話，可以是特定的文本對(duì)話，也可以是已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。筆者通過(guò)輕松、自由的交談，創(chuàng)造出濃濃的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛，從而讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，有效地投入到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于英語(yǔ)交際

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)生并作用于學(xué)生，能夠使學(xué)生主動(dòng)積極構(gòu)建具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師可以結(jié)合課堂實(shí)際，積極利用手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)，以及各種實(shí)物、圖片、錄音、錄像等手段，盡可能創(chuàng)造和模擬各種情景。

（一）借用實(shí)物

在教學(xué)“Is this a/an ...？”這個(gè)句型時(shí)，我借助實(shí)物進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我把準(zhǔn)備好的蘋果、動(dòng)物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個(gè)小紙箱里，然后請(qǐng)一個(gè)被蒙著眼睛的學(xué)生上來(lái)，從箱里拿出一件物品，其他學(xué)生便問(wèn)：“What is it ？”他猜測(cè)：“Is this a/an——？”若說(shuō)錯(cuò)了則繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。在這種真實(shí)的生活情境中，學(xué)生的參與激情高漲，展示欲望強(qiáng)烈，口語(yǔ)交際能力也得到相應(yīng)有效的培養(yǎng)，真是一舉多得。

（二）巧用多媒體

隨著教學(xué)條件的改善，多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用，豐富的圖片、文字，生動(dòng)的動(dòng)畫，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有著一定的積極作用。如PEP五年級(jí)上冊(cè)第一單元“My New Teachers”第一課時(shí)，要求通過(guò)教學(xué)，學(xué)生要能問(wèn)答“Whos your math teacher？ Whats he/she like？”等問(wèn)題。在對(duì)話導(dǎo)入中，我利用多媒體課件，通過(guò)圖片展示了學(xué)生很喜歡的一些動(dòng)漫人物，通過(guò)問(wèn)答“Who is he / she？ Is he / she tall？”等問(wèn)題，引出單詞young、funny、tall、thin、strong、short、old、kind和句型“Whats he/ she like？”，又展示出學(xué)生熟悉的教師的照片，要求學(xué)生脫離書本，看圖說(shuō)話。

（三）活用肢體語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師通過(guò)臉部的表情，以及聲音的輕重、高低，抑揚(yáng)頓挫，又借助于適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，學(xué)生就可以理解教師所說(shuō)的意思。特別是教師的肢體語(yǔ)言，在許多時(shí)候可以幫自己省不少的心，所以教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用表情、動(dòng)作、聲音等非語(yǔ)言手段是非常必要的。如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型時(shí)，教師就充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言：先做一個(gè)跳躍的姿勢(shì)，并提問(wèn)：“What am I doing ？”學(xué)生回答：“Jumping.”再要求學(xué)生做出跑步、打籃球、打乒乓球等動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，最后總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)：be + v.ing。這樣變枯燥的知識(shí)教學(xué)為情境教學(xué)，能讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，興致勃勃地接受新知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，要切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，教師應(yīng)該根據(jù)校情和學(xué)情實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和材料，采用靈活多樣的教學(xué)手段和行之有效的教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的有效方法，真正提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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