高中“微寫作”教學模式的實踐與思考

何蘭

目前，高中學生對寫作有畏難情緒，導致寫作能力停滯不前。微寫作能夠提高學生的語言概括能力和語言組織能力，對推動作文成績的提高有顯著作用，為了適應社會發(fā)展的需要，要全面推廣微寫作教學模式。

一、微寫作的優(yōu)點

1.簡練精煉

微寫作興起于微博，寫作的方式也是多種多樣的，包括“微小說”、“微詩歌”等形式。微寫作的篇幅較短，內容較少，但是在寫作時中心思想、表達感情等一樣都不能缺，所以這就需要作者在寫作時進行概括和總結，用精煉的語句將文章進行提煉，有利于提高學生的寫作水平和對語句的概括能力。微寫作的邏輯內容要清晰，符合大多數(shù)人的思維認知。

2.結合實際

微寫作往往是對現(xiàn)實生活中的小事進行描寫，與日常生活息息相關，沒有相關寫作文體的限制，允許學生自主選擇寫作的內容和寫作的方式，對學生來說比較簡單且具有吸引力，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。學生可以針對社會上的熱點問題抒發(fā)自己的獨到見解，了解學生對問題的想法，避免了學生對文章進行胡亂編造。

3.進步迅速

微寫作因為字數(shù)少，寫起來耗費的時間較短，教師可以每天都為學生布置一個寫作任務，在逐漸的練習中學生的寫作水平就能夠得到快速的提升。微寫作能夠針對學生的薄弱部分著重開展練習，有利于培養(yǎng)綜合能力，對作文成績的提高具有推動作用。

二、高中微寫作教學模式存在的問題

1.教學方案雜亂無章

教學方案是開展課程的基礎，但目前教師仍然運用傳統(tǒng)的教學方法開展微寫作的教學，將作文寫作方案生拉硬套到微寫作上，沒有結合微寫作的實際情況。教師在制定教學方案時并沒有進行仔細的研究，對每一階段教學目標的設置不明確，忽視微寫作教學的漸進性，難以形成完善的微寫作教學體系。在設置課程時教師缺少對學生實際情況的結合，設置的教學方案不符合大部分學生的認知，影響學生微寫作能力的培養(yǎng)。

2.教學方式陳舊俗套

微寫作的教學方式沿用傳統(tǒng)的作文教學方式，教師通常習慣于對微寫作進行命題，對學生寫作能力的發(fā)揮有很大的限制。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，百分之八十的學生喜歡自由命題的方式開展微寫作，教師在組織微寫作時忽略了與學生的興趣愛好、個人特點等進行結合，僅憑教師的主觀想法決定題目對學生來說是不公平的，難以激發(fā)學生的學習熱情，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。部分教師在開展微寫作的教學時缺少對網(wǎng)絡的應用，導致學生可掌握的知識素材較少，不利于文字功底的提升。

3.評價機制相對單一

在如今的微寫作評價中，缺乏完整的評價體系，教師在進行評價時大多通過自己的主觀臆斷，評價沒有統(tǒng)一的標準，做出的評價缺少理論依據(jù)的支撐。對學生的評價主要是教師獨立完成，評價的機制比較單一，缺乏合理性。

三、高中微寫作教學的措施

1.全面落實微寫作

國家應對微寫作課程的實施提出明確性要求，對課程標準進行嚴格規(guī)定，對學校落實微寫作的情況進行全面審查并且進行指導。在指導性文件中，要對學生微寫作能力的掌握的程度進行具體規(guī)定，有利于教師設置每一階段的教學目標，從而達到整體目標的實現(xiàn)。應及時編寫微寫作的相關教材，豐富微寫作的學習資源，有利于教師在講課時把握教學方向，學生在學習時有相應的指導，形成微寫作教學體系。學校要將微寫作與閱讀學習分離開來，單獨開設微寫作課程，設置足夠的課時，能夠提高教師對于微寫作的重視程度，使學生對微寫作有所認識。當今高中生的高考壓力比較大，在考試時應將微寫作題型加入到試卷中，對學生的微寫作成績進行評價，督促學生在日常生活中練習微寫作，能夠促進學生作文成績的綜合提升。

2.合理規(guī)劃教學方案

首先，教師要對微寫作的教學目標有明確的認識，在教學目標的基礎上設置整體的教學方案，再針對學生學習的各個階段進行明確的計劃，做好微寫作的學習部署。對教學方案進行仔細的研究，制定符合學生認知情況的規(guī)劃，在進行微寫作的教學時要循序漸進，先講解簡單的、通俗易懂的內容，使學生對微寫作有大概的了解，再講解更深入的知識內容，能夠使學生在腦海中形成微寫作的知識框架，有利于學生微寫作水平的階梯式進步。在進行微寫作時，教師可以結合現(xiàn)實生活中的實際情況，適當調整教學方案，使其符合學生的學習需要。

3.開發(fā)多種教學方式

在對微寫作進行命題時，教師應把握寫作的大方向，確定寫作的主題，不應對題目提出具體的要求，教師命題會導致學生的思路有所局限，難以寫出好的作品。自主命題的教學方法可以提高學生練習微寫作的積極性，開闊學生的思路，對寫作能力的提升事半功倍。隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡在人們的日常生活中越來越重要，應用網(wǎng)絡開展微寫作是適應時代潮流的表現(xiàn)。教師可以將微寫作從紙上移動到網(wǎng)絡上，建立微信群，在微信群中發(fā)布寫作任務，讓學生將微寫作發(fā)布在微博、微信朋友圈、QQ空間等網(wǎng)絡平臺，并對學生進行集中管理，能夠監(jiān)督學生的完成情況。學生可以通過微信群相互交流，發(fā)表自己的看法，在討論中創(chuàng)新寫作思維。教師也可以通過網(wǎng)絡平臺及時的對學生的微寫作進行評價，指導學生進行改進。教師還可以通過活動鼓勵學生進行微寫作的創(chuàng)作，在活動的組織、開展和結束環(huán)節(jié)發(fā)掘微寫作任務，用任務引領寫作，通過活動組織學生進行在真實情境中進行應用性寫作①。例如，在清明節(jié)時，學校舉行去烈士陵園掃墓，教師可以根據(jù)清明節(jié)的活動設置微寫作的主題，學生將活動中的所見所感用筆記錄下來。學生既可以對烈士陵園的外觀進行描寫，也可以抒發(fā)自己對于革命烈士的敬佩之情。通過這種方式，不僅可以提升學生的寫作能力，又能夠培養(yǎng)學生的愛國精神。

4.采用多種評價機制

教師應對評價設置統(tǒng)一的標準，既要重視文章詞語的運用，又要考慮文章中的情感內涵，要全方位的進行評價，不能僅考慮一個方面的內容。這就需要教師對學生的微寫作進行細致的研究分析，檢查語句是否通順、詞語的應用是否華麗、情感的方向是否正確，要指出學生微寫作中的不足之處并給出富有建設性的修改意見，引導學生的微寫作更上一層樓。對微寫作還應引入家長的評價，使學生不用僅聽信一家之言，家長的社會閱歷豐富，能夠對學生進行指導，而且還能使家長重視學生微寫作的學習，有利于寫作成績的提升。

★作者通聯(lián)：廣西富川瑤族自治縣高級中學。