如何在寫作中提升學(xué)生的思辨能力

黃艷

一、學(xué)生作文中常出現(xiàn)的邏輯思維問(wèn)題

議論文要以理服人，講道理要符合邏輯。不合邏輯是思辨能力差的表現(xiàn)。邏輯是否嚴(yán)密，直接關(guān)系到論點(diǎn)能否成立的大問(wèn)題。作文中常見的邏輯問(wèn)題有：

1.對(duì)概念理解錯(cuò)誤。準(zhǔn)確理解概念，是議論文說(shuō)服人的基本條件。把某些意義相近的概念混同起來(lái)，結(jié)果雖然議論了半天，白費(fèi)力氣?！俺ＷR(shí)”不等同于“知識(shí)”，不能混淆。

2.論點(diǎn)的提出不嚴(yán)密，缺乏限制條件。一個(gè)論點(diǎn)是否正確，要受一定條件的制約，離開一定條件，正確的命題會(huì)變成錯(cuò)誤的東西。

3.不求辯證，只講問(wèn)題的一面。要使論點(diǎn)正確，說(shuō)理合符邏輯，就要辯證的看問(wèn)題，在論述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要注意到問(wèn)題的各個(gè)方面。分析原因，要注意主觀原因，還有客觀原因。主觀原因還有主要方面、次要方面。說(shuō)逆境，想到順境。說(shuō)現(xiàn)象，想到本質(zhì)。

4.論點(diǎn)轉(zhuǎn)移，游離中心。思考不周，設(shè)計(jì)不細(xì)，思路紊亂所致。

5.文無(wú)中心，論點(diǎn)過(guò)多。多因沒吃透題意、材料，沒把握住中心，胡亂寫來(lái)，想到哪寫到哪。

6.論點(diǎn)與論據(jù)之間沒有必然的聯(lián)系。論點(diǎn)與論據(jù)、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間缺乏邏輯性，自相矛盾。

二、在寫作中提升學(xué)生思辨能力的方法

1.掌握常用的思辨方法，靈活應(yīng)用到寫作當(dāng)中

一定的思維方法訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)是很有價(jià)值的。為了促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的進(jìn)一步提升，在議論文教學(xué)中向?qū)W生教授一些常見的思辨方法，是很有必要的。所以，教師應(yīng)該充分尊重高中學(xué)生寫作的實(shí)際需求，在遵循“立論―論證―總結(jié)”這一基本議論文寫作模式的基礎(chǔ)上，除了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本議論文寫作要求，還應(yīng)教授學(xué)生一些基本的思辨方法，如概念辨析、按事設(shè)問(wèn)、層層追問(wèn)、反躬自問(wèn)等等。通過(guò)教授和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理思辨，有效促進(jìn)學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。

例如江蘇卷高考作文關(guān)于“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”和“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生用思辨性思維去思考和分析，“為何別人已說(shuō)的話我不必說(shuō)，別人無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候我卻有話說(shuō)”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考、分析。例如，什么時(shí)候有話說(shuō)卻不說(shuō)是合理的;什么情形別人沒話說(shuō)我卻有話說(shuō)是正確的;是不是所有“有話則短，無(wú)話則長(zhǎng)”的選擇都是值得提倡的。在這種充分的思辨基礎(chǔ)上所完成的議論文寫作，其文章所展示出的思維的深度和邏輯的合理性一定是會(huì)有所提升的。

2.注重模板范文引領(lǐng)作用，提供參考示范

榜樣示范對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一個(gè)標(biāo)桿，更是提供了一個(gè)可供參考的模式，對(duì)于學(xué)生自主動(dòng)作和行為的標(biāo)準(zhǔn)化、高質(zhì)化有著重要影響。因此，在議論文寫作教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的范文，作為學(xué)生議論文寫作過(guò)程中的參考，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和參考，提升學(xué)生的思辨能力和思辨思維，最終服務(wù)于議論文寫作水平的提升。當(dāng)然，范文的選取，需要教師把控好質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在范文選取過(guò)程中，要注重題材、寫法的多樣化，不可只提供單一的議論文寫作模式，同時(shí)在具體的寫作中要提倡學(xué)生靈活地變通、運(yùn)用，防止學(xué)生所寫議論文千篇一律。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從高考優(yōu)秀作文中選取，這類作文是經(jīng)過(guò)層層把關(guān)篩選而出的，并且吻合高中學(xué)生的寫作思想，可最大限度地提供榜樣示范。在這種對(duì)范文的梳理與解讀中，學(xué)生的思辨思維定能得到相應(yīng)的提升。

3.理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，強(qiáng)化平時(shí)寫作訓(xùn)練

對(duì)于高中學(xué)生而言，其思維模式已經(jīng)突破了具體表象階段，能夠較高程度地理解抽象的事物，這點(diǎn)為議論文的寫作和思辨思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。但是，倘若沒有得到進(jìn)一步的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生思辨思維的進(jìn)一步發(fā)展根本無(wú)從談起。所以教師應(yīng)該積極選取學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，或者社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，以此為話題，組織學(xué)生進(jìn)行思辨思維的訓(xùn)練。

在議論文寫作教學(xué)中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的重要性。在教學(xué)中我們可以適時(shí)地結(jié)合社會(huì)上出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，如若學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲瑢⑵渥鳛樽魑牟牧先谌胱h論文寫作教學(xué)中。面對(duì)自己感興趣的話題，學(xué)生思維的主動(dòng)性和寫作的積極性都會(huì)相應(yīng)地提升，而學(xué)生思辨性思維的訓(xùn)練也就相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)了。此外，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行新聞點(diǎn)評(píng)寫作，邀請(qǐng)學(xué)生在寫作課上進(jìn)行分享，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思辨性思維，從而提升議論文寫作水平。

總而言之，學(xué)生思辨思維的培養(yǎng)，思辨能力的提升，對(duì)于高中生議論文寫作水平的提高有著重要的積極的作用。教師作為寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要靈活采用多種舉措，在實(shí)踐中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，從而提升議論文寫作水平。

★作者通聯(lián)：江西定南縣第二中學(xué)。