“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀教學(xué)策略探究

劉世珍

時(shí)光的腳步悄然邁進(jìn)2019年，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)帶領(lǐng)全民進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)人們的學(xué)習(xí)和生活影響巨大，數(shù)字化圖書(shū)館、讀寫(xiě)平臺(tái)、讀書(shū)網(wǎng)站如春筍般涌現(xiàn)，發(fā)展得越來(lái)越成熟，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的閱讀視野，還為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改善提供了條件。那么，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，初中學(xué)生該怎樣開(kāi)展閱讀呢？

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展主題閱讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重于單篇教材文章的分析、解讀，學(xué)生的思維和知識(shí)面很難得到有效地拓寬，而互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索有用信息，將同一主題的不同文章放在一起，開(kāi)展主題閱讀，不僅能夠有益地補(bǔ)充教材知識(shí)的單一性，也能促使學(xué)生進(jìn)行更深層次地思考，提升學(xué)生的閱讀思維能力。例如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地了解父親無(wú)言的愛(ài)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“父愛(ài)”主題閱讀。首先，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索出有關(guān)父愛(ài)的名篇，如《父愛(ài)的高度》《麥黃黃 ?杏黃黃》《父親的自行車(chē)》等，讓同學(xué)們進(jìn)行速讀。其次，感悟父愛(ài)?！侗秤啊分械母赣H語(yǔ)言平實(shí)，話(huà)不多且都是家常囑咐，腿腳不方便卻堅(jiān)持為“我”買(mǎi)橘子，深沉地父愛(ài)在短短的幾句話(huà)和動(dòng)作細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致;其他文章中的父親同樣沒(méi)有說(shuō)什么華麗大氣的話(huà)語(yǔ)，但卻在樸實(shí)的言行舉止中告訴我們什么是“父愛(ài)如山”。你覺(jué)得哪篇文章里的父親更能打動(dòng)你的心？他的動(dòng)人之處在哪里？作者是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)你在文中找出來(lái)具體描寫(xiě)、有感情地大聲朗讀出來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。再次，回味父愛(ài)。我們?cè)谂c父親相處時(shí)，有沒(méi)有令你感動(dòng)、至今記憶猶新的瞬間？父親是怎么說(shuō)的、怎么做的？他當(dāng)時(shí)的表情怎么樣？你可以描繪出來(lái)與大家分享嗎？最后，請(qǐng)同學(xué)們給自己的父親寫(xiě)一封信，真誠(chéng)地感謝他們多年來(lái)的付出。通過(guò)這樣的主題閱讀，學(xué)生的視野拓寬了、思維提高了、情感升華了，何樂(lè)而不為呢？

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)合作閱讀

當(dāng)單一的講解再難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣之后，教師急需改變教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，而互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)則為教師提供了便利條件。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展合作閱讀，既能提高學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和閱讀素養(yǎng)。以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，首先，引導(dǎo)學(xué)生用遠(yuǎn)程協(xié)作方式進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。小組內(nèi)學(xué)生分工合作，或是搜集解放軍橫渡長(zhǎng)江的新聞?wù)掌蚴撬鸭@段歷史親身經(jīng)歷者的口述資料，或是搜集當(dāng)時(shí)具體的新聞報(bào)道，將這些資料、圖片用超鏈接的形式分享給組內(nèi)成員，讓大家對(duì)文章背景有一個(gè)比較深入的了解。其次，合作探究、共同閱讀。教學(xué)伊始，我就用威武雄壯的音樂(lè)、影視資料為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)逼真的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)播放課文范讀，讓學(xué)生用心地體會(huì)新聞?wù)Z言、了解新聞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再引導(dǎo)大家進(jìn)行結(jié)構(gòu)探究和語(yǔ)言探究：橫渡長(zhǎng)江的三路戰(zhàn)況以什么順序敘述的？為什么采用這樣的順序？文本語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？文中是怎樣體現(xiàn)這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、推敲，用設(shè)問(wèn)的方式對(duì)這些問(wèn)題一一解答，自主探究出文本內(nèi)涵。再次，分享閱讀體會(huì)。我利用博客、校園網(wǎng)論壇、QQ、微信等平臺(tái)建立了學(xué)生閱讀家園，讓他們將自己的體會(huì)發(fā)表在“家園”內(nèi)，可以是一句話(huà)，也可以是一篇文章，進(jìn)行思想交流和分享。這樣的合作閱讀，改變了學(xué)生對(duì)閱讀的刻板印象，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提升閱讀效果

閱讀的目的不僅僅是讀懂一篇文章、掌握一些閱讀技巧，還要領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，在思想感情和審美鑒賞上得到洗滌和升華，而要想達(dá)到這樣的閱讀效果，教師就必須將語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有效地整合在一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，一是要利用網(wǎng)絡(luò)資源加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，在學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一文時(shí)，很多學(xué)生雖然對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有所了解，但卻并沒(méi)有深刻的感受，我就做了一個(gè)短視頻，圖文并茂地介紹了圓明園的恢弘美景、英法聯(lián)軍的燒殺搶掠以及今天我們看到的殘?jiān)珨啾?、我們?yōu)閳A明園文物歸國(guó)所做的努力，學(xué)生們看的一臉沉重，甚至有些同學(xué)雙眼中有淚花閃動(dòng)。有了這樣的鋪墊，學(xué)生更能理解文章的情感、更貼近作者的內(nèi)心世界了，閱讀效果自然提升。二是利用電子書(shū)包記錄學(xué)生的讀后感，讀寫(xiě)結(jié)合、相互促進(jìn)。電子書(shū)包中有發(fā)表功能，學(xué)生可以將自己的所思所想寫(xiě)成讀后感，發(fā)表出來(lái)，大家一起品評(píng)交流。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，很多學(xué)生感慨萬(wàn)千，紛紛寫(xiě)出了《如果我穿越成了孔乙己》《我看孔乙己》《孔乙己的悲劇原因》等文章，言辭或犀利，或有趣，表達(dá)了自己深入思考后的想法，頗有見(jiàn)地。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀效果怎么會(huì)不好呢？

四、依托網(wǎng)絡(luò)交互，完善閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要一環(huán)，它不僅反映著學(xué)生的閱讀結(jié)果，也是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的有力憑據(jù)。但遺憾的是，語(yǔ)文教師多采用靜止的終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀過(guò)程關(guān)注的不多，評(píng)價(jià)主體也比較單一，致使評(píng)價(jià)的全面性、準(zhǔn)確性、發(fā)展性有待商榷。而網(wǎng)絡(luò)多元交互平臺(tái)在閱讀評(píng)價(jià)中的有效運(yùn)用，則可以很好地解決這些問(wèn)題。一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生的操作痕跡來(lái)觀察他們的閱讀思考過(guò)程，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將學(xué)生的每一步動(dòng)態(tài)集結(jié)在一起，放在“成長(zhǎng)記錄袋”里，使學(xué)生在縱向?qū)Ρ戎锌吹阶约旱倪M(jìn)步，在橫向?qū)Ρ戎锌吹阶约旱牟蛔悖扔凶孕庞帜芸焖俚爻砷L(zhǎng);另一方面，將單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)，可以學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，也可以是教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀體悟后，教師要引導(dǎo)他們將這些體悟形成文字并發(fā)表在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ、微信上，讓師生共同品評(píng)，說(shuō)一說(shuō)觀點(diǎn)是否立得住，是不是有值得借鑒的地方，還有哪些不足需要改進(jìn)，等等。通過(guò)這樣的交流互動(dòng)，學(xué)生既能表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能在多元互動(dòng)中提升學(xué)習(xí)自信和閱讀興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)也能充分發(fā)揮自身作用，對(duì)構(gòu)建高效閱讀課堂大有助益。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合勢(shì)在必行，也會(huì)大大擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式、互動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式，這將給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)不小的沖擊。語(yǔ)文教師要重視互聯(lián)網(wǎng)資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地進(jìn)行整合利用，使信息技術(shù)成為閱讀教學(xué)的有力工具，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：甘肅金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)。