基于前概念的童話故事教學(xué)策略

何葉

“前概念”是指個(gè)體在沒有接收正式的科學(xué)概念之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。譯林版小學(xué)英語教材中選用了一些經(jīng)典的英語童話故事，學(xué)生們通過中文閱讀或是觀看影片等途徑，已經(jīng)具備了許多與童話故事相關(guān)的零碎的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事時(shí)的“前概念”?！扒案拍睢痹谛W(xué)英語童話故事教學(xué)中有著不可忽視的價(jià)值，。

一、閱讀前：借助“前概念”，把握英語童話故事的教學(xué)起點(diǎn)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢姡瑢W(xué)生對童話故事原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是英語童話故事教學(xué)的起點(diǎn)。教師要借助這一“前概念”，在閱讀前把握好童話故事教學(xué)的起點(diǎn)，圍繞故事主題，設(shè)計(jì)幫助學(xué)生迅速建立起文本與他們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，提煉直擊故事主題的精準(zhǔn)信息，并采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)自然進(jìn)入故事。

以《跟上兔子》四年級(jí)第一季《Home is best》教學(xué)為例，通過鋪設(shè)“前概念”讓教學(xué)更加高效，能在現(xiàn)實(shí)生活中比較自如地運(yùn)用本單元的句型和日常交際用語。

1.Sing a song： 《My family》

（通過三年級(jí)學(xué)過的這首歌活躍課堂氛圍的同時(shí)，喚醒在三年級(jí)中學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且生活經(jīng)驗(yàn)的積累，讓孩子們有一定對家庭定義的前概念。）

2.Free talk

T： Look，this is my family photo，and this is my home.Is it beautiful？

S：Yes.

T：Do you love your home？

S：Yes，I do.

T：Why？

（讓孩子暢所欲言對家的感受，把對家人的感情給引出。大多數(shù)孩子提及對父母親的愛。）

T：Can you introduce your home to me？

（讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的家庭照片，介紹一下自己的家以及家庭成員，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，學(xué)生能從中感受語言，參與實(shí)踐，有效鍛煉了學(xué)生的口語能力。）

二、閱讀中：借助“前概念”，優(yōu)化英語童話故事的解讀方案

故事解讀是一項(xiàng)閱讀中的教學(xué)活動(dòng)，是故事教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，語言信息多，教學(xué)難點(diǎn)集中，教師要借助學(xué)生的“前概念”篩選信息，設(shè)計(jì)整體性、細(xì)節(jié)性、脈絡(luò)性、層次性的故事解讀方案，讓我們的教學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，優(yōu)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解、消化文本的語言信息，發(fā)展語言技能。

T：This is Mr Parrot，what do you want to talk to him？

S：Hi/How are you？/Where are you？Do you like your home？

T：And Mr parrot has some friends，can you guess？（引出goose、bear、frog、monkey、squirrel、giraffe）

（引出這些文中動(dòng)物，基本都是還沒學(xué)過的，靠一些優(yōu)生在平時(shí)積累的課外知識(shí)猜出來。猜的過程中，中等及后進(jìn)生也樂于表達(dá)一些大家都學(xué)過的動(dòng)物類名稱，老師給予適當(dāng)?shù)目隙?，不能澆滅他們的熱情。?/p>

T：Where do they live？

（這個(gè)問題也能喚醒孩子對小動(dòng)物家園的前概念知識(shí)。有的孩子說live in the tree，優(yōu)生表達(dá)出live in the forests，都很好，及時(shí)評(píng)價(jià)，并且設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入稍后的學(xué)習(xí)。）

T：From the cover，we can know Mr Parrot is unhappy.Why？Because he doesnt like his old home.

He is looking for a new one.So how many places does he look for？ Where are they？

（讓這個(gè)問題貫穿整個(gè)故事的閱讀，結(jié)束后讓學(xué)生提出疑惑，此時(shí)有的孩子已經(jīng)很好地了解了課文意思，而有的孩子有些難點(diǎn)詞匯并沒有掌握，提出問題時(shí)給予評(píng)價(jià)，夸他們很勇敢，鼓勵(lì)這種不懂就問的行為。）

三、閱讀后：借助“前概念”，強(qiáng)化英語童話故事的內(nèi)涵感悟

學(xué)生在閱讀中已經(jīng)吸收、理解了英語童話故事的文本語言知識(shí)，教師在閱讀后應(yīng)借助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的新的“前概念”來鞏固、強(qiáng)化文本語言知識(shí)，感悟故事內(nèi)涵，激活學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新精神，發(fā)展語言能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。

故事都有起因、情節(jié)、結(jié)局，具有完整性和連貫性，教師借助學(xué)生從以往經(jīng)驗(yàn)中獲得的這個(gè)“前概念”及故事解讀中不斷獲得的新的“前概念”，設(shè)計(jì)了續(xù)編故事這一活動(dòng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化已獲得的語言知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上感悟故事內(nèi)涵，使學(xué)生真正從被動(dòng)接受上升到主動(dòng)創(chuàng)造，這樣既增加了操練強(qiáng)度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了他們的思維。

學(xué)生的“前概念”是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而且是不斷生成的，會(huì)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷形成新的“前概念”。在小學(xué)中高年級(jí)英語童話故事教學(xué)中，借助學(xué)生的“前概念”，可以找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)和思維的起點(diǎn)，優(yōu)化解讀方案，強(qiáng)化內(nèi)涵感悟，落實(shí)“以學(xué)定教”。這在一定程度上“活”了教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性，由靜而動(dòng)，走向生成，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高小學(xué)英語童話故事教學(xué)的質(zhì)量。

【作者單位：連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 江蘇】