語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)踐練習(xí)與交際性技能的關(guān)系

吳海燕

摘? ? 要： 本文探討了語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)踐練習(xí)與教際性技能之間的關(guān)系，分析了交際性技能的本質(zhì)及其在不同階段對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響和作用。本文就這些語(yǔ)言教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討，認(rèn)為在教學(xué)過程中交際的本質(zhì)是溝通，語(yǔ)言教學(xué)中輸出技能的培養(yǎng)主要分為三個(gè)階段：引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化練習(xí)和交際活動(dòng)訓(xùn)練，教師的職責(zé)是將這三個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容在課堂上充分地引導(dǎo)和實(shí)施，教師要教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中融合運(yùn)用各種交際性技能。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言教學(xué)? ? 實(shí)踐練習(xí)? ? 教際性技能

語(yǔ)言教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生交際技能，但是交際技能的本質(zhì)是什么？它在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有什么影響和作用？語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)踐練習(xí)與交際性技能的關(guān)系又是怎樣的？本文將就這些語(yǔ)言教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行探討。

一、交際的本質(zhì)是溝通

人類的語(yǔ)言交際活動(dòng)是異常復(fù)雜又歷久彌新的。對(duì)于普通的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，有一些普遍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)原理適用于大多數(shù)語(yǔ)言交際場(chǎng)合，這些原理對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生和教外語(yǔ)的老師來說都有特殊的含義。

比方說當(dāng)兩個(gè)人開始談話交流的時(shí)候，只要溝通進(jìn)行，就一定有進(jìn)行談話的原因和理由。比如他們想要表達(dá)些什么。說話人開口的確切原因是要告訴對(duì)方一些事，他們有溝通的需要，否則他們就會(huì)保持沉默?；蛘呤钦f話人有傾訴的欲求，他想吸引對(duì)方的注意，也可能想向?qū)Ψ絺鬟f某種訊息，或者是表達(dá)愉悅的心情。這時(shí)候他說話的態(tài)度有可能會(huì)表現(xiàn)得粗暴或者奉承，贊成或者是反駁。這樣做的目的是表達(dá)他的欲求，傳遞信息是為了取得溝通的結(jié)果。說話者會(huì)從自己的語(yǔ)料存儲(chǔ)中選擇談話的素材。說話人有無限的能力創(chuàng)造出新的句子，特別是在使用母語(yǔ)溝通的情況下，說話人會(huì)從自己的語(yǔ)料庫(kù)中挑選最適合表達(dá)自己訴求的語(yǔ)言。以上這些普遍應(yīng)用的語(yǔ)言規(guī)律從私下聊天到公開發(fā)表政治演說都適用，無論什么職業(yè)的人還是電視節(jié)目主持人都是普遍運(yùn)用這些語(yǔ)言規(guī)則的。

另外，語(yǔ)用規(guī)則不僅適用于口語(yǔ)表達(dá)，而且適用于書面語(yǔ)描繪，區(qū)別只是書面語(yǔ)言不會(huì)像口語(yǔ)交流一樣直接呈現(xiàn)在對(duì)方面前。要達(dá)到有效溝通的目的，無論是講話的人還是傾聽的人都需要有溝通的愿望。除了溝通的愿望之外，其他的必備條件還需要有交際效果、說話人的語(yǔ)言表達(dá)能力等。就傾聽一方來說，傾聽的一方希望傾聽到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，為此他們必須首先有傾聽的欲望，他們應(yīng)該對(duì)說話人的講話動(dòng)機(jī)感興趣，想搞明白說話人傳達(dá)的是什么意思，以及溝通會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響。在談話溝通的過程中，就聽話人來說還有一系列的語(yǔ)言加工處理活動(dòng)，他們的語(yǔ)言中樞要準(zhǔn)確加工和處理大量的語(yǔ)法和詞匯明白說話人的意思。

這些語(yǔ)用規(guī)則適用于所有的傾聽者包括讀者。只要溝通交流的情況發(fā)生，就一定有傾訴者和傾聽者存在，傾訴者可以是作家，傾聽者也可以是讀作品的讀者。即使是小說家在創(chuàng)作小說的時(shí)候，也認(rèn)為會(huì)有讀者看他的作品而且讀者在看他的作品的過程中會(huì)跟作者就小說內(nèi)容有溝通互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，溝通的本質(zhì)就是：從說話者或作者的角度來說，他們要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此他們就有溝通的目的和要求，他們就要從自己大腦儲(chǔ)備的語(yǔ)言信息庫(kù)中挑選相應(yīng)的要表達(dá)的語(yǔ)言信息說出來。相反，從聽話者或讀者的角度來說，他們想獲取自己想知道的信息，因?yàn)樗麄儗?duì)溝通的目的感興趣，所以他們要對(duì)收到的信息進(jìn)行辨識(shí)和加工，從而提取出自己想得到的信息。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段分析和不同學(xué)習(xí)階段之間的相互關(guān)系

語(yǔ)言教學(xué)中輸出技能的培養(yǎng)主要分為三個(gè)階段：引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)和交際活動(dòng)訓(xùn)練。

引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過程通常最終要落實(shí)到一系列非交際性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，教師會(huì)運(yùn)用一系列規(guī)范有序的教學(xué)方法，要求學(xué)生跟讀重復(fù)新的語(yǔ)言知識(shí)，老師不斷糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤。引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的過程應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔高效，這個(gè)階段在幫助學(xué)生吸收同化語(yǔ)言知識(shí)、第一次說出新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)方面非常重要。

強(qiáng)化練習(xí)是介于引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和交際活動(dòng)訓(xùn)練之間的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。在強(qiáng)化練習(xí)的過程中，為了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有的練習(xí)內(nèi)容有一定的交際性，可以小組討論或者分角色練習(xí)，只是在這個(gè)過程中語(yǔ)言要素內(nèi)容不夠豐富，語(yǔ)言要素的訓(xùn)練內(nèi)容限定學(xué)生的表達(dá)輸出。在強(qiáng)化練習(xí)過程中，教師經(jīng)常會(huì)輕度參與練習(xí)過程中的糾偏訂正。

交際活動(dòng)訓(xùn)練是語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程的末枝一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中會(huì)給學(xué)生提供一些能激發(fā)他們交際愿望和目標(biāo)的語(yǔ)言素材。交際活動(dòng)訓(xùn)練在課堂教學(xué)過程中非常重要，可以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，為過渡到語(yǔ)言自然內(nèi)化運(yùn)用階段打好基礎(chǔ)。

在這三個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，特別是在分組討論和分角色扮演時(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目有一定難度時(shí)他們可能會(huì)恢復(fù)使用母語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)教師引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，他們通常希望接下來的練習(xí)活動(dòng)是在規(guī)范有序的受控條件下進(jìn)行的。教師講完新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之后，通常會(huì)給學(xué)生布置一些運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)練習(xí)。然而，在很多情況下練習(xí)階段并不能緊跟在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)引介之后馬上進(jìn)行，學(xué)生常常在練習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之前要做很多其他不相關(guān)的事情。就交際活動(dòng)訓(xùn)練本身來說，它和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的其他兩個(gè)階段的關(guān)系并不密切，交際活動(dòng)訓(xùn)練的目的是挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛能，使學(xué)生學(xué)外語(yǔ)跟目的語(yǔ)更加接近。在交際活動(dòng)訓(xùn)練過程中，教師可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目的語(yǔ)進(jìn)行交流的過程非常困難，因此，教師要科學(xué)設(shè)置相關(guān)的課程和環(huán)節(jié)鞏固強(qiáng)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從領(lǐng)悟語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)過渡到自然狀態(tài)下的交際活動(dòng)中。有時(shí)教師會(huì)引介一些對(duì)將來交際活動(dòng)有用的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，比方說學(xué)生學(xué)會(huì)感謝的表達(dá)方法，那么在將來的交際活動(dòng)中，他們就可能寫出用所學(xué)感謝的表達(dá)方法的感謝信。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和強(qiáng)化練習(xí)所占的比重要比交際活動(dòng)訓(xùn)練多得多，零起點(diǎn)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量粗調(diào)輸入的語(yǔ)料知識(shí)。但是隨著所學(xué)內(nèi)容的增多和學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，這種平衡會(huì)迅速打破，強(qiáng)化練習(xí)和交際活動(dòng)訓(xùn)練所占的比重迅猛上升，引介新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容不斷減少。

三、從口語(yǔ)和寫作的關(guān)系看綜合技能的培養(yǎng)

在以往的外語(yǔ)課堂里，教師的職責(zé)就是將以上三種教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容在課堂上充分地引導(dǎo)和實(shí)施。有的時(shí)候，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾個(gè)技能需要各自分開執(zhí)行，例如某一天學(xué)生專門訓(xùn)練閱讀，而且只訓(xùn)練閱讀一項(xiàng)內(nèi)容。第二天只專心練習(xí)會(huì)話。事實(shí)上這種做法并不科學(xué)。其中任何一項(xiàng)技能如果沒有其他技能的支持都是難以單獨(dú)完成的。比如在一個(gè)會(huì)話訓(xùn)練中，如果聽力環(huán)節(jié)沒有聽好，會(huì)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)也不可能順利完成。再如，如果沒有一個(gè)好的閱讀輸入，想順利地寫出好的作文是不可能的。事實(shí)上，人們?yōu)榱送瓿赡硞€(gè)學(xué)習(xí)主題要使用不同的學(xué)習(xí)技能。比如某個(gè)人去聽了一個(gè)講座，在聽講座的過程中他有可能做相關(guān)的筆記，有可能寫一個(gè)相關(guān)的講座報(bào)告。同樣這個(gè)人也有可能把相同的報(bào)告內(nèi)容介紹給朋友或同事。緊接著還有可能閱讀做報(bào)告的人引介的相關(guān)論文。

在我們的教學(xué)環(huán)節(jié)中要體現(xiàn)這些內(nèi)容，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)到一定階段，學(xué)生會(huì)更關(guān)注閱讀水平的提高，然而他們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)隨后轉(zhuǎn)向其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)提高。其實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的過程都是綜合技能的學(xué)習(xí)提高，雖然我們強(qiáng)調(diào)某一項(xiàng)重點(diǎn)技能的學(xué)習(xí)，但其實(shí)綜合技能的提高和學(xué)習(xí)是更重要的。比如口語(yǔ)和寫作有不同的蘊(yùn)含因此帶來不同的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)。這些練習(xí)訓(xùn)練提升語(yǔ)言的不同方面，要求學(xué)習(xí)過程有不同層次的正確性。

進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，表述同樣的意思可以使用很多種表達(dá)方式。說出來的話除了可以選用不同的詞匯表達(dá)之外，還可以通過強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)和重讀表達(dá)不同的意思。比方說兩個(gè)人的對(duì)話：“Man： Are you enjoying your meal？ Woman： I thought the soup was very nice.”[1]當(dāng)男士強(qiáng)調(diào)單詞“enjoying”的時(shí)候，表示男士想了解女士的想法。當(dāng)男士強(qiáng)調(diào)單詞“are”的時(shí)候，表示男士想了解女士的看法。當(dāng)男士調(diào)單詞“you”的時(shí)候，表示男士認(rèn)為女士不喜歡吃這頓飯。當(dāng)女士強(qiáng)調(diào)單詞“I”的時(shí)候，表示男士不認(rèn)為湯很好喝。當(dāng)女士強(qiáng)調(diào)單詞“very”的時(shí)候，表示女士覺得這頓飯很好吃，特別是湯很好喝。當(dāng)女士強(qiáng)調(diào)單詞“soup”的時(shí)候，表示女士只喜歡這道湯菜。以上例子說明，通過不同的音高、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫，可以清楚地傳遞出說話者的態(tài)度、意圖，他們對(duì)所談事項(xiàng)是否感興趣，他們是否愿意受到對(duì)方的重視等。

在談話過程中，說話人可以改述他們說過的話。在說話時(shí)語(yǔ)速可以加快，也可以放慢。這是因?yàn)檎f話的人要回饋聽話的人的反應(yīng)，聽話的人會(huì)通過肢體動(dòng)作、回話、在聽不明白的地方打斷來回應(yīng)聽到的內(nèi)容。特別是在面對(duì)面的交談過程中，說話人可以通過一系列面部表情、姿態(tài)和肢體語(yǔ)言傳遞訊息。比方說意大利人肢體語(yǔ)言就特別多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，意大利人在日常生活中經(jīng)常使用的能標(biāo)準(zhǔn)示意的手勢(shì)就有250多個(gè)。意大利人調(diào)侃“如果把手綁起來，我們都不知道該怎么說話了”。手勢(shì)語(yǔ)之所以在意大利扮演著非常重要的角色，是由于意大利語(yǔ)的方言特別多，地域差異的方言可以通過手勢(shì)來消除[2]。當(dāng)然不是所有的說話人都能立即得到聽話人的反饋。比方說做演講的人可以通過聽眾的表情氛圍識(shí)別自己的話語(yǔ)表達(dá)的情況。老師可以通過學(xué)生的表情和眼神判斷學(xué)生的接收情況。在電話中，說話的人看不到對(duì)方視覺上的一些表現(xiàn)如表情、體態(tài)等，只能通過對(duì)方的語(yǔ)調(diào)、音高、重音等判斷對(duì)方在想些什么，對(duì)方的態(tài)度是什么樣子的。

就說和寫之間的關(guān)系而言，它們之間最大的差異是正確率的需求不同。即使是說母語(yǔ)的人，在說話的過程當(dāng)中也經(jīng)常犯語(yǔ)法與用詞等方面的錯(cuò)誤。我們?cè)谡f母語(yǔ)的過程中會(huì)有猶豫不決的時(shí)候，即使說同一件事情也會(huì)用不同的措辭和表達(dá)方式，有時(shí)說到一半連話題都會(huì)變掉。有些播音員也會(huì)出現(xiàn)口誤，有播音員在新聞開始的時(shí)候把“各位好，這里是中央電視臺(tái)”說成“各位好，這里是中央氣象臺(tái)”，有的播音員把“移動(dòng)聯(lián)通小靈通的用戶請(qǐng)發(fā)短信至”說成“移動(dòng)聯(lián)通的小用戶們請(qǐng)發(fā)短信至”……這些口誤是從大腦中提取詞語(yǔ)的過程出錯(cuò)造成的[3]。除了被認(rèn)為在特別重要的正式場(chǎng)合，在交談中有口誤都是正常的現(xiàn)象?？墒菍懗晌淖值那樾尉筒灰粯?。如果寫出來的文字被發(fā)現(xiàn)里面的內(nèi)容有錯(cuò)誤，有語(yǔ)句不通順的地方或者有錯(cuò)別字，就會(huì)被認(rèn)為是文化程度不高，會(huì)被批評(píng)不識(shí)字。因此在語(yǔ)言教學(xué)中，對(duì)寫作正確率的要求比口語(yǔ)要高很多。

四、結(jié)語(yǔ)

通常作者難以從讀者那里得到及時(shí)的反饋，很多時(shí)候根本得不到讀者的反饋。作者寫作的時(shí)候難以用到語(yǔ)調(diào)和重讀，也難以展示面部表情、姿態(tài)和體態(tài)語(yǔ)。但寫作的優(yōu)勢(shì)是可以通過更明晰的語(yǔ)法和格式突出內(nèi)容和重點(diǎn)。寫作的邏輯性比口語(yǔ)更強(qiáng)，讀者不會(huì)像說話那樣要求作者再說一遍，也沒法依靠作者的語(yǔ)氣、聲調(diào)、表情加強(qiáng)判斷。但是寫在紙上的文字可以流傳千年，說出來的話語(yǔ)卻是瞬性的，說完之后就會(huì)飄散在空中。另外，單詞拼寫是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，特別是對(duì)于漢語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、孟加拉語(yǔ)、波斯語(yǔ)等非羅馬字母體系的人來說，學(xué)習(xí)起來非常困難。

教授寫作課的時(shí)候，要著重講授如何連詞成句，如何構(gòu)建段落，怎樣把章節(jié)連綴起來，最后組織成一篇前后轉(zhuǎn)折啟承、有內(nèi)容、有內(nèi)涵的文章。學(xué)生要學(xué)會(huì)理清口語(yǔ)和寫作之間的關(guān)系，注意在學(xué)習(xí)的過程中沉浸在聽力和閱讀材料中，多做提高聽力水平和寫作能力的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際，所有的這些實(shí)踐練習(xí)都是以提高交際性技能為目的的，最終要在沒有老師的介入和幫助下自如地運(yùn)用所學(xué)的目的語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中融合運(yùn)用各個(gè)交際性技能，告訴學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，說母語(yǔ)的人們幾乎不只運(yùn)用其中的某一種交際技能，因此在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過程中要在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用各種交際性技能。

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