高職院校人文教育中存在的問題

徐佳

摘? ? 要： 人文教育是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。當(dāng)前高職院校人文教育普遍存在一些問題，導(dǎo)致專業(yè)教育與人文教育脫離，人文教育成效甚微。本文提出提升高職院校人文教育質(zhì)量的對(duì)策與建議，為高職院校人才培養(yǎng)與人文教育質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 人文教育? ? 問題? ? 對(duì)策

高等職業(yè)教育占據(jù)我國高等教育的半壁江山，為社會(huì)和企業(yè)輸送了大量一線技術(shù)人才，為推進(jìn)我國科教興國戰(zhàn)略做出了重要的貢獻(xiàn)。近年來，人文教育在高職院校人才培養(yǎng)中的重要性逐漸凸顯，教育界對(duì)人文教育的作用也有了全新的認(rèn)識(shí)，但是出于對(duì)技術(shù)技能培養(yǎng)的工具性目的的驅(qū)使，人文教育在高職院校一直處于被邊緣化的狀態(tài)，人文教育的研究僅局限于理論與設(shè)想層面，并未在教育實(shí)踐活動(dòng)中積極有效地探索與嘗試，人文教育的收效甚微。筆者基于對(duì)人文教育價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)，從高職院校人文教育存在的問題入手，提出改進(jìn)策略及建議。

一、高職院校人文教育存在的問題

（一）人文教育課程以實(shí)用類課程居多。

通過查閱文獻(xiàn)資料，高職院校在人文教育課程的設(shè)置上存在一些共同的問題，人文教育課程多未納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，不屬于專業(yè)必修課程，多以公共選修課的形式開設(shè)，如高職院校普遍開設(shè)有：古代文學(xué)作品鑒賞、新聞寫作、社交禮儀、公共關(guān)系文化等。由于選修課的學(xué)時(shí)數(shù)較少，又是采取自愿選課的方式，這就使得一些學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人文知識(shí)的機(jī)會(huì)，再加上職業(yè)院校對(duì)技能培養(yǎng)重要性的意識(shí)氛圍的渲染，最終使部分學(xué)生在價(jià)值觀上發(fā)生了偏差，產(chǎn)生了技能學(xué)習(xí)高于一切的有所偏頗的認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生在校期間雖然收獲了技能的學(xué)習(xí)，卻缺失了文化、精神、意識(shí)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這些與人文教育所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生的人格和精神、意志品質(zhì)及道德情操的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)顯然是有差距的。

（二）人文教育知識(shí)化。

知識(shí)課程觀在高職院校課程教學(xué)中無疑占據(jù)著主導(dǎo)地位，高職院校的人文教育特別是顯性人文課程的教學(xué)多以課堂教學(xué)、知識(shí)化教學(xué)方式開展。在課堂教學(xué)中，教師以知識(shí)點(diǎn)劃分講解內(nèi)容，學(xué)生通過獲取知識(shí)點(diǎn)的方式習(xí)得所學(xué)內(nèi)容，主要回答“是什么”、“為什么”、“怎樣解決”等問題;課程考核方式多采用形成性考核，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意志品質(zhì)、情感情操等意識(shí)形態(tài)的變化，考試題型采取慣用的選擇題、簡答題、填空題等，這些題型和考核的方式都不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果。

（三）現(xiàn)行的管理體制阻礙專業(yè)教育和人文教育的整合。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職院校都已采用院校二級(jí)管理的模式，教學(xué)工作安排學(xué)期初由教務(wù)處統(tǒng)一下達(dá)教學(xué)任務(wù)書到各二級(jí)學(xué)院及思政課部或公共課部，教務(wù)處負(fù)責(zé)全校課程的協(xié)調(diào)與管理。在這種管理模式下，課程將根據(jù)二級(jí)學(xué)院的教研室進(jìn)行分配管理。教研室是課程管理的基層部門，教研活動(dòng)是研討教學(xué)工作的重要方式。然而人文課程的教學(xué)是跨學(xué)院、專業(yè)進(jìn)行的，教育教學(xué)工作的研討多集中在專業(yè)課程的建設(shè)方面，對(duì)于人文課程的建設(shè)，由于其專業(yè)覆蓋面較廣，沒有明確的管理部門，一直處于停滯不前的狀態(tài)。人文課程教師與專業(yè)教師因?yàn)闅w屬不同的學(xué)院和部門，兩方之間缺乏必要的溝通與交流，這就造成高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人文課程教育與專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

（四）人文課程教師地位邊緣化。

在高職院校中，人文課程教師缺乏的情況普遍存在。由于人文課程在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中被大幅縮減，人文課程教師的教學(xué)工作量難以滿足學(xué)校的課時(shí)要求，個(gè)人專業(yè)發(fā)展受阻，部分人文課程教師選擇專業(yè)轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)調(diào)到行政部門工作。對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展而言，選擇專業(yè)轉(zhuǎn)型不失為一個(gè)自我調(diào)整、積極適應(yīng)環(huán)境的可取的選擇。但是對(duì)于學(xué)校而言，專業(yè)教師隊(duì)伍的缺乏勢(shì)必會(huì)使學(xué)校的人文教育成效得不到有效的保障，學(xué)生人文素質(zhì)匱乏是其必然的結(jié)果。人文課程教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象反映了高職院校對(duì)人文課程教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，重技能輕素養(yǎng)的高職教育氛圍沒有得到有效轉(zhuǎn)變，人文課程教師在高職院校中的處境較為尷尬。

二、提升高職院校人文教育的對(duì)策

（一）引入生命哲學(xué)思想，完善高職人才培養(yǎng)內(nèi)容。

教育面向的主體是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，無論是哪個(gè)層次的教育或者哪種類型的學(xué)校，都是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)與教育，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，收獲知識(shí)與技能，使生命個(gè)體得到最好或者說更優(yōu)的發(fā)展。但是，由于受到職業(yè)教育工具性目的的影響，催生了一些高職院校重技能輕人文的現(xiàn)實(shí)情況。高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)基礎(chǔ)較薄弱，再加上學(xué)校教育理念上的偏差，一些學(xué)生個(gè)體的人文知識(shí)與人文素質(zhì)需求逐漸模糊。學(xué)生在選擇職業(yè)院校就讀之前，是為了掌握一技之長，畢業(yè)后找個(gè)好工作，入校學(xué)習(xí)后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)相關(guān)課程，除了專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校教學(xué)的另一大特色，技能學(xué)習(xí)的重要性從理論課程學(xué)習(xí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)彰顯無疑，這迎合了學(xué)生在入校之初學(xué)好技能的想法。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育氛圍中，一些老師忽視教育的最終目的，即對(duì)人的成長和發(fā)展需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，對(duì)生命意義、生命價(jià)值的教育應(yīng)該成為職業(yè)院校人文教育的重要內(nèi)容，高職院校應(yīng)以生命哲學(xué)思想為指導(dǎo)，不斷完善人才培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)體需求。

（二）進(jìn)行課程改革，促進(jìn)專業(yè)教育與人文教育的融合。

1.完善課程體系建設(shè)，提升人文課程的地位。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是各高職院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也是高職院辦學(xué)理念及辦學(xué)特色的集中表現(xiàn)。從目前的情況看，高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案在人文素質(zhì)的描述上是較為模糊的，沒有形成較為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在技能目標(biāo)的描述中不僅實(shí)施方案詳盡，而且有較為清晰與統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如通過技能抽查、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查等項(xiàng)目評(píng)價(jià)學(xué)校的技能培養(yǎng)質(zhì)量。要提升高職院校的人文教育成效，改變其薄弱的現(xiàn)狀，務(wù)必加大人文課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的比重。首先，在人才培養(yǎng)方案制訂過程中必須加入一定數(shù)量的人文課程教師，以便在方案的制訂過程中切實(shí)保證人文素質(zhì)教育目標(biāo)得到足夠的重視。其次，增加人文課程數(shù)量。課程是高職院校人才培養(yǎng)方案實(shí)施的關(guān)鍵，在建構(gòu)新的課程體系中，人文課程數(shù)量與內(nèi)容的增加有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，積極上進(jìn)的價(jià)值取向，同時(shí)在人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，以便其更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯發(fā)展，積極提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.在專業(yè)課程評(píng)價(jià)中加入人文目標(biāo)，將人文教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

高職院校對(duì)人文教育的重視程度不夠，且獨(dú)立于專業(yè)技能教育之外，兩者之間缺乏有效的融合機(jī)制，這與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。將人文教育滲透到專業(yè)教育中可以從以下兩個(gè)方面入手：

首先，教師在專業(yè)課程的教授過程中有意識(shí)地增加專業(yè)課程涉及的人文知識(shí)，如在課程講解中增加對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展歷程的介紹，列舉一些在專業(yè)領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的社會(huì)名人，講述他們?yōu)榭萍极I(xiàn)身的奮斗歷程，讓學(xué)生了解專業(yè)的發(fā)展背景及未來的發(fā)展方向，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，提高學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)認(rèn)同感。

再者，專業(yè)課程教師在教學(xué)過程中要融入生命哲學(xué)教育的內(nèi)容，營造融洽的學(xué)習(xí)交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命的價(jià)值與意義。教師對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、責(zé)任心與使命感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與熱誠都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。課堂是教師教授知識(shí)、傳授技能、傳遞人文精神的主要場所，輕松活躍的課堂氛圍是學(xué)習(xí)過程的外部環(huán)境，也是學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)課程教師要努力營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極討論、自由思考，并勇于表述想法與觀點(diǎn)，善于在思辨過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并勇于承認(rèn)與改進(jìn)。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生大膽求實(shí)、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人的人文精神。

3.積極開展社會(huì)實(shí)踐，拓寬人文教育的路徑。

高職院校的各類社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好自發(fā)組織成立的活動(dòng)團(tuán)體，學(xué)校團(tuán)委及二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)社團(tuán)的監(jiān)管。社團(tuán)活動(dòng)可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自我管理能力，在活動(dòng)的開展過程中滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，增強(qiáng)其自信心。高職院校應(yīng)利用社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新開展種類豐富的學(xué)生活動(dòng)，拓寬學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的范圍，如青馬工程活動(dòng)、社會(huì)文化、藝術(shù)、國內(nèi)外時(shí)政等。或開展有關(guān)生命價(jià)值、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容的演講比賽、辯論賽等，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，改變學(xué)生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中人文素質(zhì)教育不足的狀況，使學(xué)生通過活動(dòng)的形式接觸和感受人文科學(xué)的價(jià)值，全力提升人文素質(zhì)水平。

教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命存在價(jià)值與意義的基礎(chǔ)，也是所有教育形式的共同追求。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校教育過程中，人文教育的作用不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且是學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要保障，更是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力完成。

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