新課標背景中的初中語文課前活動

劉亞娟

摘? ? 要： 語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，這是打造語文高效課堂的目標。語文課課前活動的有效開展對提高學生參與課堂的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。

關鍵詞： 課前活動? ? 高效課堂? ? 實踐性? ? 語文素養(yǎng)

一、語文課程的目標和語文教育的特點

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

正是基于對語文課程的這些認識，語文老師才倍感責任的重大和使命的崇高。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。一名語文老師要樹立大語文觀、大課程觀，才能在語文的路上走得更遠。

二、語文高效課堂的高效性

“甩掉包袱，輕松上陣，向課堂要效益”是高效課堂的教學理念。學生是學習的主體，教師只是引導者。如何充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，這是高效課堂追求的目標。老師把課堂時間還給學生，放手讓學生在課堂上自由發(fā)揮：大膽質(zhì)疑，敢于評判，積極探究，主動展示……一時課堂氣氛活躍了起來，學生的課堂主體作用發(fā)揮了。其實，激發(fā)學生的興趣，為學生打造多姿多彩的課堂，才算是高效課堂。能做到這一點的筆者認為就是課前活動了?！芭d趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生做自己感興趣的事，而不是老師安排好了的事，必然會全力以赴精心準備，成功的可能性就會更大，對學生語文素養(yǎng)的提升助益也很高。

三、課前活動對提高學生語文素養(yǎng)的意義

九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的九項語文素養(yǎng)，這是語文課程的根本目標。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。語文實踐不僅是課堂上教師和學生以文本為媒介的互動，而且是課前三分鐘語文活動設計。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。語文課課前活動就顯得尤為重要。

四、課前活動的內(nèi)容和形式

中國文化博大精深，這就決定了初中語文學習資源的豐富性。自然、社會、文化、藝術、體育等資源都可以拿來為語文課堂所用，這正是語文課程綜合性的體現(xiàn)。初中語文課堂如何把這些資源與語文課合理科學地加以結合，這是必須認真思考的問題。

這些資源的利用形式多樣，只要激發(fā)學生的興趣，讓學生的能動性真正發(fā)揮出來就行——動口、動手、動腦、動多媒體，運用祖國語言文字，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長，全面提高學生聽說讀寫的能力。主題故事大家說，感恩勵志演講，趣味語文知多少，美文佳作欣賞，走近藝體明星，試水作文展示，時政點評，名著為你推薦等都可以作為初中語文課前活動的形式。依照語文課程學段目標，在不同的學段由易到難、循序漸進地安排活動內(nèi)容，這不僅遵循了學生認知發(fā)展的規(guī)律，而且符合語文高效課堂的要求，教師要將課堂交給學生，讓學生成為課堂的“主人”，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習語文的興趣和積極性，讓他們有意識地自主學習，愛上語文學習，對語文學習充滿熱情。

五、課前活動注意的事項

語文課前活動對提高學生的語文素養(yǎng)能力有著積極的作用。它能極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，增強語文學習的信心，全面鍛煉學生聽說讀寫的能力，拓寬學生語文學習的視野，豐富學生的學習生活，活躍語文課堂氣氛，增強學生自主、合作意識，拉近師生之間的關系，為打造高效課堂提供了堅實的主體基礎。但我們應時刻警惕，注意一些事項：

第一，因時間問題，內(nèi)容有可能在限定的時間段內(nèi)完成不了，勢必影響到正常的課堂教學任務的完成。

第二，有些活動學生不可能人人參與，否則因時間過長會影響到其他語文活動的有計劃開展。

第三，語文課堂的“趣味性”怎樣才能更好地為高效課堂服務。

第四，大語文觀的落實與課堂教學質(zhì)量提升能否形成統(tǒng)一。

六、課前三分鐘活動可能存在的誤區(qū)

課前三分鐘活動對于提高學生學習語文的積極性有很大的幫助，并且容易培養(yǎng)學生對于漢語文學濃厚的興趣，但是如果方法不當，效果就會適得其反，就筆者目前所看到的形式來說，在課前三分鐘活動實踐的過程中普遍存在學生“湊熱鬧”、“玩樂主義”，對于語文學習并沒有實質(zhì)性的提升，學生在時間活動結束以后，也沒有多少收獲，同學們對于參加活動的積極性特別高漲，但是真正到“實戰(zhàn)”，比如寫作能力并沒有多少提高，有的不增反降，因此教師應當及時發(fā)現(xiàn)以下誤區(qū)和錯誤：

1.活動過程與結構單薄。每次課堂時間只允許一兩個同學進行發(fā)言，最后教師進行一些總結性陳述，受限于發(fā)言人數(shù)和發(fā)言次數(shù)，隨著活動的繼續(xù)進行，學生對于整個活動表現(xiàn)出乏味，不但降低了語文學習的積極性，而且喪失了語文學習興趣，批判性的思維和創(chuàng)造性的能力的培養(yǎng)效果不佳。

2.整個活動的隨意性過強。老師在語文教學過程中，由于繁雜的工作和有限的工作時間，沒有辦法統(tǒng)籌好課前三分鐘活動，整個活動缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師時常依據(jù)自身興趣變化安排整個活動，今天工作少，就提前規(guī)劃，明天工作多，課前活動就草草了事，有興趣就做，沒有興趣就不做，課前活動的主體變成了教師，像這樣“三天打魚兩天三網(wǎng)”的教學觀念，違背了課前三分鐘活動的初衷，而且像這樣間接性地開展活動，容易讓學生喪失積極性，并且對于語文學習的熱情也會受到很大的影響。

3.活動目標不夠明確，活動初衷被孤立。課前活動的開展過程中，出現(xiàn)了缺少與“實戰(zhàn)性技能”相結合的現(xiàn)象，沒有與寫作、閱讀這些學生應當學習的技能結合起來，經(jīng)常會出現(xiàn)非常奇怪的狀況，例如多活動表現(xiàn)出熱情和積極性的學生時常在考試中出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象，相反那些考試成績特別優(yōu)異的學生卻是那些在活動上一言不發(fā)的同學，因此，要避免使活動與作文、閱讀孤立開來，明確活動的目的，提高活動的效率，真正做到讓學生既感興趣，又獲得好成績。

4.點評過于敷衍，活動存在“走秀”的嫌疑。在整個課前三分鐘活動過程中，學生與教師都普遍存在的問題是點評時只看到了學生外表所呈現(xiàn)出來的東西，沒有注重學生所講的內(nèi)容，沒有對文章進行深刻的分析與理解，僅僅點評了學生朗讀的熟練度、節(jié)奏的把握等，并且點評的語言千篇一律，對于文章所表現(xiàn)的情感和反映的深刻內(nèi)容沒有剖析，不能挖掘背后的內(nèi)涵，學生在朗讀文章中所運用的情感和理解也沒有得到建設性的意見，學生在活動中提升空間很小。一些教師把課前三分鐘活動當作語文課堂開始的“暖場”，通常是找一位班級內(nèi)語文學習比較優(yōu)秀的同學，進行一次有準備的演講，在精彩的表演結束以后，立刻開始完成教學任務，點評草草收場，給人一種“虎頭蛇尾”的感覺，學生很少可以在活動受到鍛煉，能力的提升不大，如此課前活動，違背了語文學習的規(guī)律性，學生應當自己多學，教師要減少干預，這樣才可以提高語文學習效率。

總而言之，語文是綜合性、實踐性很強的學科，忽視這一點，語文教學會陷入課文分析、知識講解、機械訓練中。隨著新課改的深入，人們越來越多地認識到培養(yǎng)學生綜合能力的重要性。雖說語文教材新增了“活動探究”課，通過讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，以培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力，但是教學受制于應試教育，課堂教學往往注重講授和操練，注重做題，語文知識的傳授過于強調(diào)系統(tǒng)性或基本取消知識的學習。新時代的語文教師更應該樹立大語文觀，放眼學生的發(fā)展，除舊布新，有計劃地豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，關注學生的主體作用和閱讀策略，根據(jù)學生的特點與優(yōu)勢合理制訂學習計劃，結合班級的情況，系統(tǒng)地進行規(guī)劃與設計，讓學生在課前活動與課堂教學的有機結合的基礎上，使語文知識得以綜合運用、讀寫聽說能力得以整體發(fā)展，在開放、實踐、探究的方式中，實現(xiàn)語文新課程的目標。

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