淺談區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

任晶晶 簡影

摘? 要? 區(qū)角活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲、學(xué)習(xí)場所，也是教育的重要組成部分。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容、體驗(yàn)快樂和成功，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。因此，區(qū)角活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段。教師在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此，教師的指導(dǎo)對孩子各方面的發(fā)展是非常重要的。

關(guān)鍵詞? 區(qū)角活動(dòng)? 教師指導(dǎo)

一、區(qū)角活動(dòng)前的材料指導(dǎo)

在區(qū)角活動(dòng)開始之前教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在材料的投放指導(dǎo)，材料的投放要體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性，并能夠結(jié)合孩子的年齡特征和興趣特點(diǎn)，又要讓幼兒熟悉便于操作。所以在材料的投放上充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的重要性。

皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時(shí)，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性和探索性，還應(yīng)從以下三個(gè)方面考慮：

（一）符合發(fā)展目標(biāo)

區(qū)角活動(dòng)的開展是以幼兒的發(fā)展為目標(biāo)，每個(gè)區(qū)域都有自己的發(fā)展目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的發(fā)展目標(biāo)。如小班的孩子為了促進(jìn)小手精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展投放小巧的鉆、串玩具，練習(xí)小肌肉。大班為了配合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以開展超市購物區(qū)角。

（二）注重幼兒發(fā)展的差異

幼兒的差異包括年齡差異和個(gè)人的能力、學(xué)習(xí)方式等。教師在指導(dǎo)的時(shí)候，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來選擇材料，并關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力特征，選擇有層次的材料引導(dǎo)幼兒個(gè)性地健康發(fā)展。如角色游戲，小班主要的以娃娃家的形式，中班主要以醫(yī)院、餐廳的形式，大班主要以超市、銀行等形式。投其說好，這樣就能吸引孩子的注意力。同時(shí)還有材料的跟進(jìn)，材料的投放隨著教學(xué)，隨著孩子技能的掌握進(jìn)行增加。一次次練習(xí)，會(huì)讓孩子逐漸產(chǎn)生一種成就感，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

（三）體現(xiàn)幼兒游戲的興趣

幼兒的興趣是不同的，教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的興趣需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對理發(fā)的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置理發(fā)屋，一起扮演理發(fā)師和顧客，并投放了相應(yīng)的理發(fā)工具等，為幼兒的游戲開展創(chuàng)造更好地條件。

二、區(qū)角活動(dòng)中的有效指導(dǎo)

（一）教師指導(dǎo)時(shí)注意事項(xiàng)

1.善于觀察 觀察是教師了解幼兒興趣需要和發(fā)展水平的手段，也是教師對區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的必要條件。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不是盲目地介入活動(dòng)中去，而是作為一名觀察者不斷地去觀察，通過觀察了解幼兒的發(fā)展水平和在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察我們投放的材料缺失。

2.適時(shí)介入 在區(qū)角活動(dòng)中教師需要適時(shí)的觀察幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)，分析指導(dǎo)是否有必要，要多看少動(dòng)，要去當(dāng)一個(gè)觀察者、參與者，而不當(dāng)游戲的破壞者。選擇合適的時(shí)候介入，只有孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，教師才有必要去干預(yù)：當(dāng)孩子不同如何去玩時(shí)，教師應(yīng)該引起關(guān)注并給予幫助;當(dāng)孩子長時(shí)間的重復(fù)簡單、單一的游戲時(shí)也需要去進(jìn)行干預(yù)，讓孩子打破這樣的單一重復(fù);還有就是孩子在游戲中出現(xiàn)了違規(guī)行為、或產(chǎn)生糾紛時(shí)，教師就必須加以干預(yù)和制止了。

例如，孩子在扮娃娃家的時(shí)候，只會(huì)抱著娃娃扮媽媽，哄娃娃睡覺、給娃娃唱歌。在觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，教師可以以一個(gè)游戲者的身份參與到游戲中，潛移默化的引導(dǎo)其活動(dòng)會(huì)更有效。如扮演另一位媽媽，可以與"小媽媽"交談："你的寶寶怎么看起來不太開心呀，是生病了嗎？"邊談邊給寶寶量一量體溫，把自己想要傳遞給孩子的信息就演示一遍，孩子通過觀察通過模仿就會(huì)激發(fā)出生活的經(jīng)驗(yàn)，從而豐富活動(dòng)內(nèi)容。

3.巧妙引導(dǎo) 區(qū)角活動(dòng)是幼兒為主體的活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主游戲、操作和探索。所以教師在指導(dǎo)時(shí)不要直接干預(yù)幼兒活動(dòng)，而是與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)。因勢力導(dǎo)巧妙介入，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功。

（二）教師指導(dǎo)的方法

1.利用有效的語言。在活動(dòng)的過程中，孩子也會(huì)遇到困難，這時(shí)教師可以進(jìn)行提示。如：在一次小班的娃娃家活動(dòng)。樂樂當(dāng)媽媽，小美做爸爸，兩個(gè)小朋友在娃娃家里玩的很開心，樂樂在給娃娃穿衣服，爸爸也來幫忙，喂奶、擦嘴，過一會(huì)兩個(gè)小朋友沒有事情做了，不知道怎么辦？于是我問了問："爸爸、媽媽、寶寶睡著了，你們有吃飯嗎？"這時(shí)，兩個(gè)小朋友趕緊到廚房忙起來。"哇，你們的飯菜真香！"萱萱急著說："我炒的是番茄炒雞蛋。"老師的一句啟發(fā)性語言給孩子活動(dòng)發(fā)展的延續(xù)空間。

2.適時(shí)的參與引導(dǎo)。在活動(dòng)的過程中，孩子的興趣是需要激發(fā)的。如：在表演區(qū)，有三個(gè)孩子在進(jìn)行表演，我在一旁看他們表演，發(fā)現(xiàn)他們是沒有主題，我以一個(gè)觀眾的身份融入活動(dòng)中："我可以欣賞你們的表演嗎？"孩子都很高興："好呀！""你們表演的是什么？""我想看《小兔乖乖》，有嗎？""有。"孩子們開始找道具，討論角色分配，孩子們有了我這個(gè)客人，演的更認(rèn)真，更專注。

3.利用同伴的激勵(lì)。孩子在游戲中獲得的發(fā)展，離不開同伴的互助。如在美工區(qū)中，孩子做樹葉粘貼畫。有的孩子不知道怎么玩。我走過去："涵宇你想粘什么畫？""你看旁邊的小朋友他粘貼了幅漂亮的蝴蝶，好漂亮哦！""涵宇你也來試試"涵宇點(diǎn)點(diǎn)頭。過了一會(huì)涵宇把粘貼好的蝴蝶給我看，同伴間的相互模仿激勵(lì)了孩子的潛力，也獲得相互學(xué)習(xí)的樂趣。

三、區(qū)角活動(dòng)后的評價(jià)指導(dǎo)

游戲結(jié)束后，教師要對孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。表揚(yáng)孩子做的好的，指出孩子需要改進(jìn)的地方，多鼓勵(lì)孩子，為下次活動(dòng)提出要求。讓孩子在活動(dòng)中發(fā)展得更好。當(dāng)然評價(jià)指導(dǎo)也有很多種，同伴互評、自我評價(jià)等，如： "你覺得你這次玩得怎么樣？"“下一次再玩的時(shí)候還需要注意什么？”根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，抓住幼兒的優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，提出更高的要求，針對幼兒出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意見，教師的評價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。比如：從幼兒常規(guī)習(xí)慣評價(jià)，今天哪組小朋友收拾玩具快而且干凈整潔，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，哪個(gè)小朋友捏的小花很漂亮，哪個(gè)小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉玲.淺談?dòng)變簣@區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科技視界，2015（08）：204.

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