如何提高小學(xué)一年級語文口語表達(dá)能力

摘? 要? 對于小學(xué)生來講，在本階段學(xué)習(xí)語言是最佳時期，也是口語表達(dá)能力提升的關(guān)鍵時期，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)要從小學(xué)低年級的學(xué)生抓起。為更好地提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者通過結(jié)合小學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)特點展開探究，從而總結(jié)出了幾條提高低年級學(xué)生語文口語表達(dá)能力的建議。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)低年級? 語文口語表達(dá)能力? 教學(xué)策略

引言

從小學(xué)生低年級的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師仍不能完全適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，其仍然主導(dǎo)整個課堂。導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不能得以有效提升。在低年級的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方式較為落后，學(xué)生不能在課堂中形成自主學(xué)習(xí)，不利于其語文口語表達(dá)能力的提升。

一、充分挖掘教材的訓(xùn)練因素

低年級學(xué)生的詞匯量較少，其抽象思維能力較弱，針對這個情況，教育者要給予充分的重視，并能在設(shè)計教學(xué)計劃時能更多的考慮對教材內(nèi)容從深度挖掘，從而在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在引導(dǎo)下掌握更多的基礎(chǔ)知識，同時能提高其語文口語表達(dá)能力[1]。

（一）講故事鍛煉口語表達(dá)

教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，并在閱讀中為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)空間，結(jié)合課文對想象力方面的口語表達(dá)進(jìn)行引導(dǎo)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，并且對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用[2]。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級上冊中《雪地里的小畫家》一課時，教師在對本課的生字和生詞進(jìn)行相應(yīng)的講解后，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并且讓學(xué)生自行通讀課文，對文中的內(nèi)容進(jìn)行較為熟練的掌握。教師通過提出問題的方式讓學(xué)生對本課的知識點展開思考，并在回答的過程中鍛煉口語表達(dá)能力。針對本課課文，教師可以提出以下問題，如“雪地里的小畫家都有誰？他們分別都畫了什么畫？”，學(xué)生可以在課文中找出答案，并且用自己的語言表達(dá)出來。另外，教師可以讓學(xué)生針對其回答出來的答案進(jìn)行編故事，以此來鍛煉小學(xué)生的想象能力，并且通過口語的形式進(jìn)行表達(dá)，使其語文口語表達(dá)能力得以鍛煉。

（二）結(jié)合識字訓(xùn)練展開鍛煉

可以結(jié)合課文中的生字和生詞等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開口語表達(dá)訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊中《春夏秋冬》一課時，教師可以利用多媒體展示課文中出現(xiàn)的生字生詞等。如“雪”“霜”“吹落”“飄落”“游來游去”“水池”“入口”等字詞，可以用較為直觀的方式展示相應(yīng)的畫面，幫助小學(xué)生理解每個字詞的意思，并加深記憶的印象。在完全領(lǐng)悟相關(guān)字詞的意思時，教師可以讓學(xué)生之間互相描述的方式進(jìn)行猜字，一名同學(xué)對相關(guān)字詞進(jìn)行描述，另一名同學(xué)猜出相關(guān)的字詞，鍛煉學(xué)生的語文口語表達(dá)能力。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)展開引導(dǎo)

科技為我們的生活帶來了便利，與此同時，其為教育領(lǐng)域同樣提供了方便。多媒體信息技術(shù)的有效應(yīng)用能簡化教學(xué)流程，并能活躍課堂教學(xué)氛圍，在小學(xué)一年級小學(xué)語文教學(xué)中對其加以運用，能有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)虛擬情境

小學(xué)生喜歡問問題，其好奇心較強，在具體的語文教學(xué)過程，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幫助學(xué)生打造閱讀氛圍，使其能快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)中[3]。在教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，使其能發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，并能在其中進(jìn)行自我體驗和自我教育，為其進(jìn)行更好的口語表達(dá)創(chuàng)造相應(yīng)的條件。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊中《烏鴉喝水》一課時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)播放相關(guān)影視劇作品，讓學(xué)生能以觀看動畫的方式更加直觀地了解《烏鴉喝水》這一課的具體內(nèi)容。并且讓學(xué)生在觀看動畫后對整個烏鴉喝水的過程進(jìn)行描述，以講故事的方式呈現(xiàn)出烏鴉喝水的過程，通過這種方式鍛煉其口語表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)實體情境

結(jié)合一年級的小學(xué)生抽象思維較弱的特點，在語文課堂教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)實體情境的方式展開指導(dǎo)，可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級下冊中《文具的家》一課時，教師可以先結(jié)合課文，介紹文具具體包括了什么，如辦公文具、禮品文具等。當(dāng)代的文具應(yīng)包括鉛筆、鋼筆、簽字筆、水筆、圓珠筆以及文具盒、筆筒、筆袋等相關(guān)設(shè)備。針對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以提出問題，如“同學(xué)們的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮、尺子等，請你說說他們的用處是什么？”。教師可以將相關(guān)文具拿到講臺上進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的文具進(jìn)行口語表達(dá)，如：鉛筆可以幫我們寫字和做作業(yè)，橡皮可以幫助我們擦掉寫錯的字，并在此基礎(chǔ)上寫上正確的字。尺子可以幫助我們測量長度，并且?guī)椭覀儺嬛本€等。在這個過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得以充分鍛煉。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力，是每個教師應(yīng)該思考的重點，教師要能對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有一定的把握，能夠制定相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)使其提高自主學(xué)習(xí)性。并且不斷優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率有所提升。另外，更要注意對其語文口語表達(dá)能力的鍛煉，要設(shè)計較為合理的課堂教學(xué)方案，使學(xué)生能在合適的引導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志宏.基于核心素養(yǎng)的低年級學(xué)生語文課堂口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)探析[J].教育觀察，2019，802：89-91.

[2]姚穎，石瑜.小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力水平測試實證分析[J].語言文字應(yīng)用，2019，03：88-98.

[3]文梅.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力——以統(tǒng)編小學(xué)語文低年級教材為例[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018，11：67-69.

郭倫秋 云南省昭通市彝良縣洛澤河鎮(zhèn)毛坪小學(xué)