高中歷史教師優(yōu)質(zhì)課教學展評活動感悟

林峰

為了提高歷史教師的教育教學水平，促進歷史教師的專業(yè)成長，提升歷史教師的學科素養(yǎng)，給歷史教師創(chuàng)造一個學習交流的機會，兵團教研室，在2018年11月27日至31日，在石河子一中舉辦的兵團高中歷史教師優(yōu)質(zhì)課教學展評活動，我有幸聆聽了來自不同的師的十六位高中歷史教師的展示課，每節(jié)展示課都做了精心的準備，每節(jié)展示課都給人帶來新的感覺、新的知識、新的觀念、新的收獲，真真使人在學習中提高，在提高中收獲；在收獲中反思，在反思中成長。這次聽課活動，時間雖短，收獲頗豐，有以下感悟。

一、好課的標準是什么？

1.一堂課必須有立意和靈魂。沒有靈魂的課是有形無神。一堂課這樣才能有靈魂呢？這就要求我們歷史教師要有俯瞰歷史的高度、縱覽歷史的寬度和跨越時間、空間，領(lǐng)域的視角眼光去對教材進行重新整合，提煉立意和這節(jié)課的靈魂。例如：《鴉片戰(zhàn)爭》從文明史的立意是兩種文明的碰撞：看兩個世界的碰撞（背景），觀兩度燃起的戰(zhàn)火（過程）、嘆屈辱促覺醒（影響）上升到家國情懷“落后就要挨打，挨打必須思變，思變才能崛起?！睆那秩A史來看：百年榮辱，回首驚心（圖片背后的故事）：有“朋”自遠方來——敵乎友乎？大國“涵養(yǎng)”以德服人——仁義乎，無知乎？硝煙再起——沉睡乎，覺醒乎？《辛亥革命》從百年民主共和夢立意：與時需變——追求民主之因，俱時創(chuàng)新——過程和成果，順時之需——歷史意義，與時反思——辛亥革命的成敗。從王朝夢的終結(jié)立意：山雨欲來風滿樓（武昌起義），驚天動地譜春秋（辛亥革命過程），敢教日月?lián)Q新天（功績），青史憑誰判是非（評價）。一堂好課，雖立意不同、角度不同，但它的靈魂確貫穿始終。

2.如何通過精心的設(shè)計，表現(xiàn)立意和靈魂：①注意情景的導入：由于學生的特定心理，只有情景化了的東西才最容易使他們感染，從而產(chǎn)生共鳴。這就要求教師要為學生營造一個興趣盎然的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動參與教學過程，改變死記硬背和被動接受知識學習方法，才易受感染；②對史料要進行取舍：要精選史料，盡管選擇質(zhì)量較高的史料，對史料的處理要進行深入挖掘，既要解決問題，又要培養(yǎng)學生的能力；③同時，在史料選擇中要充分挖掘注意細節(jié)力量，細節(jié)還可以是小人物、小故事的呈現(xiàn)，讓學生感受到歷史課堂的生動和有趣，激發(fā)學生學習的積極性。例如，楊曉蓓老師鴉片戰(zhàn)爭一課中的小人物張喜，方莉老師對外開放格局中4分錢和大逃港的故事，都讓我們感到，歷史的細節(jié)最能打動人心；④在問題的設(shè)計方面，一是應(yīng)該注意問題的有效性和思維的含量，應(yīng)盡量減少或避免沒有思考價值的淺層次提問。不能為提問而提問，更不能為熱鬧而提問。如果問題拋出學生齊答則無法體現(xiàn)有效性，全部局限于教材問題的設(shè)計也無法體現(xiàn)思維含量，設(shè)計的問題既要跳脫出教材的框架，又要啟發(fā)了學生的思維、拓展學生的視野。二是設(shè)計的問題要有梯度：有難度的問題，要分層設(shè)計，分解成由淺入深、從易到難的系列小問題。盡可能照顧更多的學生，不要使課堂成為少數(shù)學生的課堂，多數(shù)學生被“邊緣化”，少數(shù)學生演“獨角戲”。三是提問設(shè)計要符合學生心理活動規(guī)律，要適應(yīng)學生認知發(fā)現(xiàn)規(guī)律和心理活動規(guī)律。使課堂教學適應(yīng)學生心理狀態(tài)需要，從而到達教學發(fā)展和學生心理活動發(fā)展的同步。另外還要根據(jù)學情來設(shè)置問題。重點中學還是普通中學，試驗班還是平行班，文科班還是理科班。

3.要研究學生，教師眼里有學生。學生要獲得什么？獲得了多少？掌握了沒有？如何調(diào)動學生積極性？教師要引導學生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨特見解，鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。要傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握程度，然后該激勵的激勵，該點撥的點撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整，做到靈活應(yīng)變，因勢利導。

4.要突出學科的特點：歷史的古為今用、國家情懷、以史論證、論從史出等。

二、今后努力方向

1.作為一名教師，要樹立終身學習的意識：通過學習，讓我感受到：作為教師既然選擇了這個職業(yè)，同樣就選擇了付出奉獻，更要樹立終身學習的意識，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，我們也許無權(quán)選擇自己的工作環(huán)境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

2.探究發(fā)展是今后課堂教學的發(fā)展方向：在課堂教學中，今后要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是今后學校課堂教學研究的主攻方向?！胺e極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”我認為，應(yīng)抓住“學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，課堂教學中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。它可以是學生感悟?qū)W習的過程，領(lǐng)悟?qū)W習方法的過程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。

3.教師還需要進一步提升自己的教育科研能力，一位教研型教師：新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷涌現(xiàn)，教育應(yīng)明確自身的責任和使命，主動地研究這些新情況、新問題，不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式，提升自己的專業(yè)技能。

學習雖然已經(jīng)結(jié)束，但我知道有更重的學習和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們重新樹立終身學習的觀念：為做一名合格的教育工作者努力學習，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。