創(chuàng)設(shè)有效情境促進自主探究

陳敏

摘 要：讓學生自主探究學習是新課程理念的基本體現(xiàn)，本論文結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出如何引導學生自主探索學習的幾點做法：①創(chuàng)設(shè)樂學情境，構(gòu)建自主探究的氛圍；②創(chuàng)設(shè)合作交流情境，提供自主探究的舞臺；③創(chuàng)設(shè)操作情境，教給自主探究的方法；④巧設(shè)“問題”情境，促進自主反思；⑤巧設(shè)練習情境，提高自主探究能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；有效情境；自主探究

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式?！蹦侨绾卧诮虒W中體現(xiàn)新課程理念，促進學生自主探究能力的培養(yǎng)呢？本文我以教學案例為載體，結(jié)合自己的教學實踐談一些粗淺的認識。

一、創(chuàng)設(shè)樂學情境，構(gòu)建自主探究的氛圍

思維始于疑問。要使學生積極主動地參與到學習活動中來，在教學中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)樂學的情境，激發(fā)學生的探究欲望，使學生真正參與學習活動，開啟自主探究的動機。

比如：在教學“小數(shù)的性質(zhì)”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：教師在黑板上寫出“2、20、200”三個數(shù)，問：“這三個數(shù)相等嗎？誰能在這三個數(shù)的后面加上適當?shù)膯挝幻Q后，再用等號連接起來？”學生積極思考后，有的說2米=20分米=200厘米；有的說2元=20角=200分……教師一一肯定后又問：“誰能加上同一個單位名稱后，將這三個數(shù)用等號連接起來？”“怎么會呢？”學生進入到探索的氛圍中，得到：2米=2.0米=2.00米，那2、2.0、2.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”在這樣的問題情境下，學生帶著對新知識的強烈渴求，積極參與到對新知探究學習的活動中。

二、創(chuàng)設(shè)合作交流情境，提供自主探究的舞臺

教學“數(shù)學廣角”時，為讓學生思考問題時，怎樣做到不重復，不遺漏，養(yǎng)成有序列舉的習慣，從而探討出排列方法，我先讓學生猜測“從1、2、3三個數(shù)字中任選兩個數(shù)字組成不同的兩位數(shù)，你能擺出多少個不同的兩位數(shù)？”學生猜測出不同的結(jié)論后，合作交流“為什么同學們的結(jié)論不相同呢？”再引導學生合作討論“有什么好辦法能使擺出的兩位數(shù)既不重復也不遺漏呢？”學生通過動手操作、質(zhì)疑，自主得出結(jié)論，并從中也悟出了“猜測——合作交流——動手操作——結(jié)論”是自主探究學習的一種好方法。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，教給自主探究的方法

動手操作是自主探究學習中經(jīng)常采用的重要方法。學生通過動手操作，能最大限度地參與操作過程，讓手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。

比如：在教學《圓的認識》時，我先讓學生們剪下一個圓。師：同學們將你們所剪下來的圓對折，打開，換一個方向?qū)φ?，再打開，反復折幾次。（學生動手）師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生1：折痕相交一點，交點在圓的中心。生2：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分。……師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這個點叫做圓心。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿尺子量一量，并記下你所量的長度。此小節(jié)的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、巧設(shè)“問題”情境，促進自主反思

自主反思是對所提出的結(jié)論進一步鍛煉和升華，是創(chuàng)造性學習的一個重要組成部分。在教學過程中，教師常常會遇到一些常見的、易犯的錯誤，盡管老師反復講解，多次強調(diào)，總有些學生不能徹底改正、往往一錯再錯，此時不如改變方法，精心設(shè)計“陷阱”既按學生錯誤思維把他們引入矛盾的困惑境地，使他們對自己的認知產(chǎn)生懷疑、自主反思，從錯誤中吸取教訓，從失敗中找出原因。

比如：在①1.2+8.8×1.25；②1.6×0.9÷1.6×0.9這樣類似的計算題中，許多學生往往會違背運算順序，而根據(jù)數(shù)的某些表面特征會這樣計算：①1.2+8.8×1.25=10×1.25=12.5；②1.6×0.9÷1.6×0.9=1÷1=1，所以教師在教學小數(shù)四則混合運算時，要有意安排這樣的“陷阱”讓學生嘗試、比較、反思，加深錯誤的影響，從而促進學生正確的認知。

五、巧設(shè)練習情境，培養(yǎng)自主探究能力

在練習中巧設(shè)練習情境，有目的、有計劃地把發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓練納入教學活動中，抓住典型題目以課本知識為原型進行適當?shù)囊?、擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的開放性題目，激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維，可有效地提高學生的自主探究能力。

比如：在教學完“速度、時間與路程”三者之間的關(guān)系后，練習環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣的情境：“小紅和小華分別離少年宮600米和640米，問，誰會先到少年宮呢，這時有學生說，小紅先到，因為小紅離得近。也有學生不同意這種想法，可能小華走得快些。在爭論中發(fā)現(xiàn)還要看他們的速度。這時老師把速度提供給學生，再讓學生解決，看來離得近的不一定先到。這道題的練習既鞏固了本課時的內(nèi)容，又發(fā)展了學生的思維，提高了自主探究能力的目的。

總之，在小學數(shù)學教學中，我們應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，要多渠道、多形式的引導學生自主探究學習。把課堂學習的主體地位交付學生，讓他們平等交流、主動思考、積極探索、相互欣賞，進而促進學生全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]趙華平.論現(xiàn)行小學數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)自主合作探究新理念[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013.

[2]劉玉生.自主教學培養(yǎng)[M].東方出版社，2015：143-146.