尋找教育的藝術(shù)

胡麗娜

在幼兒園里，我們總是能碰到少數(shù)有這樣那樣特殊問題的兒童，或多或少地影響整體教育效果，也令我們在教育時非?！邦^疼”。這些孩子大多數(shù)都表現(xiàn)為“太調(diào)皮”或“太老實”，而這又與孩子的心理有著莫大的關(guān)聯(lián)。讓我們來看看他們的表現(xiàn)。

其一，表現(xiàn)得興奮，好動程度超過正常幼兒，注意力過于分散，好奇，什么都想摸，明令禁止的危險事也去做；喜愛活動量大的游戲，教學(xué)活動中坐不住、離開座位、騷擾別人；好表現(xiàn)，急于教師提問，但有時卻答非所問；閱讀時總喜歡拿許多書，卻沒有耐心完整閱讀；有攻擊或破壞行為。

其二，過于內(nèi)向的幼兒。受到表揚或遇到挫折均表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，上課總一個姿勢坐著，膽小不發(fā)言；不主動參與游戲，不與人交往；對新鮮事物適應(yīng)慢，即使飯菜很香甜從不大口吃；午睡亦慢吞吞的。

那么對于這兩類孩子我們應(yīng)該如何引導(dǎo)與教育呢？

1 “太調(diào)皮”幼兒的教育

絕大多數(shù)“太調(diào)皮”幼兒在班里都比較聰明，求知欲高，有探索精神，我們應(yīng)加以引導(dǎo)和適度限制，避免嘮叨、體罰和變相體罰，尊重孩子的人格和自尊心，在他們犯一些“錯誤”后，必要時暫作冷處理后再說服教育。具體做法：

（1）活動前提出明確目的。每次游戲和作業(yè)前明確要求并讓孩子復(fù)述，以加深記憶，對自己的行動有所限制。

（2）給口頭支持或兌現(xiàn)承諾。特別關(guān)注調(diào)皮的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有點滴進步就給予肯定和適當(dāng)獎勵，如發(fā)一個五角星等。獎勵應(yīng)適合幼兒年齡特點和興趣，用以增強幼兒自我控制意識。

（3）參與訓(xùn)練。用角色扮演讓幼兒宣泄內(nèi)心的不滿或消耗他旺盛的精力，使之安靜；讓調(diào)皮幼兒輪流當(dāng)班組長調(diào)動其積極性，使他以身作則約束自己的過分行為，學(xué)會寬容別人，克服任性的缺點。

（4）激將法。如說“洋洋，我敢說數(shù)到5，你一定能安靜地坐下”，話剛說完，洋洋真的安靜地坐在了自己的小椅子上。

（5）表揚。為強化調(diào)皮孩子的良好行為，即使微小的進步也應(yīng)善于表揚，形式可以是口頭夸獎、擁抱、親吻、豎大拇指、點頭、物質(zhì)獎勵等，或把寫有表揚內(nèi)容的紙條讓幼兒帶回家由媽媽念給他聽。多表揚調(diào)皮幼兒的具體行為效果更好，如“小寶今天吃完飯表現(xiàn)很好，能輕輕地把碗、筷子放到盆里，還幫助明明這樣做，真棒！”此后小寶會清晰地記住類似事情的正確做法，而總是籠統(tǒng)地夸他是個“好孩子”的做法對幼兒行為的正確引導(dǎo)效果欠佳。

2 “太老實”幼兒的教育

過于內(nèi)向的幼兒一般上課總一個姿勢坐著，膽小不發(fā)言；不主動參與游戲，不與人交往；對新鮮事物適應(yīng)慢。對這些幼兒的教育有以下幾點建議：

（1）避開孩子與家長單獨交談，具體理智地分析，找出幼兒存在問題原因?？赡苁羌彝ヴ[糾紛、父母離異，失去親人、媽媽出差、親子感情難以割舍而缺乏安全感等所致。這時老師應(yīng)慧眼抓住機會親近撫摸他，用溫柔的語言啟發(fā)引導(dǎo)他，以解除思想顧慮。

（2）這些“乖孩子”因不調(diào)皮惹禍，往往不進入別人的視線而被遺忘，但他們的自尊心較強，希望得到老師的認可，故在教育教學(xué)和游戲時應(yīng)尊重他的人格，挖掘其潛力、激發(fā)其積極性，根據(jù)興趣和愛好鼓勵其自由選擇，并隨時以肯定成績來增加他的興趣，陶冶情趣。

（3）創(chuàng)造溫暖、易接受的氣氛，提供建設(shè)性的意見，禁止投以冷面孔和斥責(zé)，本著循序漸進的原則，不急于求成和過分強調(diào)優(yōu)勝。

（4）多給孩子公開表達感情的機會，如讓幼兒到托班哄小弟弟、小妹妹玩。然后將當(dāng)哥哥姐姐的愉快體驗講給老師和小朋友聽。每周一請幼兒談?wù)勲p休日跟爸爸、媽媽去了哪些地方。分享買的玩具或圖書，并與家長約好把它拿到班上。如此可增加與小朋友間的交往，使之逐步性情開朗、活潑、大方，增強集體觀念，并能促進其語言、思維、記憶等能力的發(fā)展。

3 適時的情感宣泄

與成人一樣，孩子也有情感宣泄的時候，當(dāng)別人對他們的行為表現(xiàn)出不滿而批評他們時；當(dāng)他們認為自己受到傷害時；當(dāng)他們的的需要得不到滿足時，一般身心發(fā)展正常的孩子通常會以哭鬧、生氣、斥責(zé)別人等行為來表現(xiàn)自己的情緒。而這些較特殊的孩子，則會以大聲怪叫、獨自冷漠地呆坐很長時間、撕扯自己的頭發(fā)或衣褲等傷害自己身體的不良行為來表達自己的不滿，從而達到宣泄自己情緒的目的。很顯然，這些特殊的情感宣泄方式對幼兒的身心發(fā)展來講，是消極的，十分不利的。這時，對孩子的適時引導(dǎo)就非常必要。

我們可以引導(dǎo)孩子用恰當(dāng)?shù)那楦行狗椒▉肀磉_自己的情緒，如：用情感置換的方法來減少自己的心理壓力。所謂情感置換是指把對某一對象的情緒情感、意圖或幻想轉(zhuǎn)移到另一個對象上，因為對原先的表達對象表達這種情感是自己和社會所不能接受的，或是無法實現(xiàn)的，所以只好將這種情感轉(zhuǎn)移到另一個比較安全、比較現(xiàn)實和可以接受的對象上，以達到減輕精神負擔(dān)、維護心理安寧或滿足情感需要的目的。如：經(jīng)常得到老師表揚的孩子，由于某種原因，本周沒有被評到好孩子，由此，他對別的被評到的好孩子產(chǎn)生了嫉妒，這時他很想對那些孩子采取攻擊手段，但他知道這是不允許的，這時他就有可能對旁邊的物體如枕頭、軟性玩具等進行攻擊，這時成人不必馬上干預(yù)他，因為他在向別的物體進行情感宣泄的同時，也維護了自己的心理平衡。老師要做的就是讓孩子發(fā)泄完以后，進一步讓孩子懂得如何變嫉妒為動力，將孩子的這種情緒轉(zhuǎn)化為良性的鞭策，鼓勵幼兒向健康的方向發(fā)展。從而逐漸幫助這些特殊的幼兒學(xué)會微笑面對各種困難，并勇敢克服。這樣，他們的心理素質(zhì)才會逐漸提高。積極的情感宣泄能使幼兒被壓抑的消極情緒自然釋放，使人產(chǎn)生信賴和健康感，使人的身心得到純潔。

在幼兒園，我們常常把這類比較特殊的“太調(diào)皮”或“太老實”的孩子視為問題兒童，因為他們著實為我們的教育帶來了困難與考驗，但每一個孩子都享有平等的被愛的權(quán)利，我們必須重視特殊幼兒的教育，對于他們不能指望“立竿見影”的教育奇效，必須持之以恒，耐心、因人而異地區(qū)別對待，制訂針對個體的特殊計劃，施行有效的措施，讓他們從生理、心理上都得以健康的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗幼兒園）