淺談視覺傳達設計課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張先東

摘要：在視覺傳達設計教學中， 基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)， 教師的教學方法和教學特色體現了教師對于教學的創(chuàng)新性。這不僅要求學生完成作品要有創(chuàng)新性， 而且要求教師在教學過程中需要體現教學的創(chuàng)新性。在教師完成既定基礎內容后， 基于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就是課程完成質量的關鍵。創(chuàng)意的啟發(fā)、藝術思維的運用在這個階段顯得極其重要。

關鍵詞：視覺傳達設計；創(chuàng)造性；思維模式

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是視覺傳達設計教學的根本出發(fā)點。從具體的基礎課程到擴散性思維的訓練， 從學生自身創(chuàng)造潛能的挖掘到本土經驗與現代意念的交融， 為培養(yǎng)學生探索新穎的視覺方式、創(chuàng)造性地解決問題的能力進行有益的探索是非常必要的。

1 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

被譽為“日本平面設計教父”的福田繁雄曾說過：“全面認知廣闊的世界， 不斷關注獨特和有穿透力的想法和創(chuàng)意， 執(zhí)著于對創(chuàng)造的追求。”從事視覺傳達設計教育的教師， 需要帶領學生認知和學習先進的設計理念， 引導學生追求具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)意設計。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中， 教師需要運用具有創(chuàng)造性思維模式的新方法培養(yǎng)和指導學生。

2 視覺傳達設計中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式

2.1 充分相信、尊重、鼓勵學生的創(chuàng)造力

雖然學生之間存在著個體差異， 但創(chuàng)造力是人與生俱來的能力， 關鍵在于尋找到適合其茁壯成長的土壤。因此在教學中， 首先要打破“創(chuàng)造力認知非凡化”的誤區(qū)， 尊重每一位學生， 包容學生的個體差異， 有意識地多引導， 多鼓勵， 多講解， 多啟發(fā)學生大膽、合理地想象。盡量為學生創(chuàng)造條件， 給他們提供一個和諧、寬松、自由的學習環(huán)境， 使之學會發(fā)現和記錄靈感， 掌握各種激發(fā)創(chuàng)造性思維的技巧， 使他們主動有意識地發(fā)現、培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。

2.2 轉移基礎課程教學重心， 有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造性思維的形成是需要一個長期培育、有意識地擺脫慣性思維的過程。因此， 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從學生入學就開始抓起， 在課程的設置和課程要求中， 有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如在基礎課程素描、色彩訓練中， 鼓勵學生把創(chuàng)造性思維運用到課堂教學中， 鼓勵學生的個性表現， 把被動的描摹客觀對象的“藝術訓練”轉移到以主動探索對象的不同形式的“設計訓練”中來， 在熟練掌握藝術規(guī)律后， 鼓勵求新、求異和設計的創(chuàng)造性表現。讓學生帶著思考、探索未知的心態(tài)去觀察、感受、理解、表現事物。對學生的創(chuàng)造性思維要認真地加以引導并因材施教， 鼓勵自由奔放的思考， 要為學生營造一個思想多元化、多方面、多維度和寬松、愉快的求知、求真的氛圍， 讓學生的創(chuàng)造性思維在自由的氛圍中不斷、成長、成熟。

2.3 加強擴散性思維的訓練

創(chuàng)造性思維以圍繞某個主題而展開的無拘無束、天馬行空的發(fā)散思維為特征。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中， 思維能否從更多的角度、更多的方面擴散、展開到對未知藝術世界的探索， 是創(chuàng)造性思維能否順利張開雙翼的決定性因素。這是一個技術性的難題， 也是擴散性思維訓練得以成為視覺傳達設計教學重要內容的原因。擴散性思維訓練包括材料擴散、功能擴散、結構擴散、特征擴散、方法擴散、組合擴散、因果擴散、語詞擴散等。以常見的“蘋果”為例， 從材料擴散——水果的角度， 可聯想到梨、橘子、桃子、香蕉等；從功能擴散——補充維生素的角度， 可擴散到富含維生素的事物， 如櫻桃、番石榴、獼猴桃、西紅柿等；從特征擴散——紅色的角度， 可聯系到無數紅色的事物， 如紅旗、紅色中國， 象征革命、熱情、激情等， 也可由此聯系到相異的色彩類型， 如綠色、白色、黃色等等。圍繞某一個主題展開的擴散性思維訓練， 能夠將大自然中千變萬化的相似或相反的事物因某一共同特征而相互聯系起來， 從而擴展學生思維的深度和廣度， 為將來在藝術設計實踐活動中， 構思創(chuàng)意的多樣性和多角度的展開提供更多、更優(yōu)化的選擇。

2.4 加強學生的知識積累

知識的積累是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的源頭， 任何的想象必須以相關廣泛、相互連接的知識背景為基礎， 任何脫離現實、脫離傳統本土經驗的“創(chuàng)造性”， 只能是無根之花、無本之木， 或許能曇花一現， 但終不可持久。尤其在當前視覺傳達設計越來越趨于同質化的國際化的時代， 立足于本民族優(yōu)秀的傳統文化并從中汲取靈感， 對于在全球化時代追尋自我及本民族獨特的視覺藝術形象——文化認同具有重要作用。如靳埭強先生屬于最早將傳統圖形元素衍生后， 再運用到現代的標志設計中的一個大師。他的探索， 主要是從傳統圖形的“形”、“意”、“勢”三個方面來進行分析與沿用。所謂“形”是指的圖形所表現出來的物象外形與結構。中國傳統圖形與現代圖形的造型方式有著許多不同的地方， 它注重的主要是實形 （或稱為正形） 的完整性與裝飾性， 關注的是形與形之間的呼應、禮讓和穿插關系， 在組構時多遵循求整、求對稱均齊的骨式。比如由黑白兩個魚形紋組成的中國最原始、最基本的吉祥圖形“太極紋”；由兩個娃娃的頭、身、手、足巧妙連接而形成的上、下、左、右都能看到四個娃娃的“四喜人紋”；用五行、五方觀念所形成的九宮格、米字格圖形以及由魚形特征構成其基本筆畫的魚形文字和以車形特征構成其基本筆畫的車形文字等。中國悠久的歷史和五十六個民族的優(yōu)秀傳統文化， 為當前國際化時代“本土經驗”的視覺化形象傳達提供了豐富的資源， 也是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終立足點。

2.5 促進教師案例教學有效性的提高

課程初期， 有些學生并不知道自己想做什么， 能夠完成什么樣的作品， 教師必須引導學生積累， 擁有自己龐大的素材庫， 通過觀看、下載設計作品， 利用事物的關聯性激發(fā)學生的創(chuàng)造性， 這為課程的教學和學習增添了很多趣味性。學生通過觀看、學習案例里的作品， 不僅可以獲得良好的記憶效果， 而且能夠直接學習和利用設計作品。案例教學模式能夠增強學生的創(chuàng)作信心， 提高學生的學習效率， 以便完成后期課程作業(yè)。在實際教學中， 筆者通過展示大量具有創(chuàng)意思維的設計作品， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。設計比賽可以作為案例開展教學， 因為設計比賽大多具有前衛(wèi)的設計理念， 對設計師的獨特性、創(chuàng)新性思維要求較高， 一些高質量的設計比賽能吸引國內外優(yōu)秀設計師的參與。設計比賽成果的展示， 可以使學生的創(chuàng)造性思維更加活躍， 激發(fā)學生的設計熱情。在設計比賽過程中， 學生能夠更快地學習如何運用創(chuàng)造性思維。從視覺傳達的角度說， 設計類比賽往往涉及范圍比較廣， 如標志、海報、包裝、字體、多媒體類、策劃案等。

3 結語

綜上所述， 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是視覺傳達設計教學的根本出發(fā)點， 從具體的基礎課程到擴散性思維的訓練， 從學生自身創(chuàng)造潛能的挖掘到當代本土經驗與現代意念的積累， 為培養(yǎng)學生追求、探索新穎的視覺方式和解決問題的能力都是非常必要的。社會的發(fā)展進步源于創(chuàng)新， 設計作品也需要創(chuàng)新。在平面設計教學中， 教師要始終貫徹創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)模式， 運用創(chuàng)新方式激發(fā)學生的創(chuàng)造力， 以促進平面設計的發(fā)展。通過以上幾種方式， 學生的創(chuàng)新意識可以在設計作品中得到激發(fā)和體現， 這將會貫穿設計師的整個設計生涯。因此， 在本科階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維至關重要， 不可忽視。

參考文獻：

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[2] 楊帥，李嘉倩.《手繪表現技法》模塊化教學法的探索與實踐[J].設計，2018（09） .

（作者單位：山東女子學院）