新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

顏暉

摘要：小學(xué)語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要正確采納讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀。本文先分析了小學(xué)生的基本特征，從多種教學(xué)方法和手段的使用等方面提出了具體的措施和策略，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的同步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，素質(zhì)教育要求該課程的教學(xué)更加注重閱讀、寫(xiě)作能力的提升等，教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，不斷實(shí)現(xiàn)自學(xué)水平的提高，這引入是現(xiàn)代教育的新理念。由于某些原因，學(xué)生厭學(xué)情緒不斷膨脹，造成現(xiàn)代小語(yǔ)教學(xué)被動(dòng)的一面。本文主要探索了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師如何正確采納讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。

一、做好小學(xué)生的學(xué)情分析

首先，小學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思想還處在養(yǎng)成階段，小學(xué)生愛(ài)玩的天性依然存在，這個(gè)階段小學(xué)生好動(dòng)的特征使得他們有時(shí)很難靜下來(lái)，不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，正常人的注意力有效集中的時(shí)間也就30分鐘，對(duì)于好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力專注的時(shí)間也就更少了，一般也就一刻鐘左右的時(shí)間。超出這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，小學(xué)生的精神就很難集中，需要有外界的干預(yù)（即教學(xué)方法和手段的多元化）才能再次集中精神。最后，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的難度較大。語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提升主要還是需要學(xué)生的積極性提升，一些教師在教學(xué)方法和手段的應(yīng)用上存在問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生一直處在被閱讀、被寫(xiě)作的狀態(tài)之中。

二、從讀入手，以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。通過(guò)閱讀，要使學(xué)生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時(shí)要仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，最好的方法是聯(lián)系自己的實(shí)際對(duì)照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫(xiě)應(yīng)從何入手？讀文章的過(guò)程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過(guò)琢磨咀嚼，收到心領(lǐng)神會(huì)、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。當(dāng)然，也應(yīng)該重視課外閱讀，如果說(shuō)課內(nèi)閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚(yú)”。為了提高寫(xiě)作能力，達(dá)到言之有物的目的，這就要求學(xué)生平時(shí)要有意識(shí)地積累，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)讀寫(xiě)熱情

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點(diǎn)的銜接，不要零碎進(jìn)行，要通盤(pán)考慮，關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

仿寫(xiě)，借鑒文本再創(chuàng)造。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是“養(yǎng)兵千日”，而作文是“用在一時(shí)”，沒(méi)有千日之養(yǎng)就沒(méi)有一朝之用。閱讀不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收課文信息的過(guò)程，而是積極、主動(dòng)地從課文里吸收各類信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫(xiě)，發(fā)揮他們的主體意識(shí)。如《三月桃花水》中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去?！弊寣W(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫(xiě)成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。待學(xué)生明白寫(xiě)法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫(xiě)作方法寫(xiě)一段話。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

補(bǔ)寫(xiě)，發(fā)揮合理想象。小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文采用了“留白”藝術(shù)，有些內(nèi)容有意不寫(xiě)完整，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補(bǔ)白”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫(xiě)作方式。例如，四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》中，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？不妨讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面，因?yàn)閷?xiě)是由文本而生，寫(xiě)能有效地促進(jìn)對(duì)文本的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到讀寫(xiě)相長(zhǎng)的目的。

改寫(xiě)，激發(fā)寫(xiě)作熱情。例如，教學(xué)陸游的《游山西村》一詩(shī)，可引導(dǎo)學(xué)生想象陸游創(chuàng)作這首詩(shī)的經(jīng)過(guò)，然后編成一個(gè)小故事；教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體寫(xiě)出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫(xiě)出了分別時(shí)草原的美景，還生動(dòng)描述了蒙漢人民依依不舍的場(chǎng)景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩(shī)歌所表達(dá)意思的同時(shí)，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

擴(kuò)寫(xiě)，形象再現(xiàn)理解。課文中，有些段落會(huì)敘述得比較簡(jiǎn)單。對(duì)于這樣的段落，可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想像，運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之內(nèi)容充實(shí)，描寫(xiě)具體。當(dāng)然，擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練一定要找準(zhǔn)“擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)”。例如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！蓖ㄟ^(guò)時(shí)間的推移寫(xiě)出了父親為了救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。

四、拓展閱讀素材，奠定讀寫(xiě)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)要適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生視野，讓學(xué)生接觸更多的閱讀材料，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中提高自身的理解能力和閱讀能力，學(xué)生只有豐富閱讀量，才能為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)以及多讀書(shū)，不斷提高自身知識(shí)積累，培養(yǎng)發(fā)散思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。豐富的閱讀量是寫(xiě)作的保障和基礎(chǔ)，學(xué)生可以將在閱讀中積累的好段落、好句子以及好修辭運(yùn)用到寫(xiě)作中，加強(qiáng)對(duì)文章的情感體驗(yàn)，在寫(xiě)作中融入自己的情感，進(jìn)而在練習(xí)中提高自身的寫(xiě)作水平。

為了促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合，通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以開(kāi)展以下活動(dòng)：第一，學(xué)生每天要抽出半個(gè)小時(shí)背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典，主要以弟子規(guī)和成語(yǔ)為主；第二，學(xué)生要每天背誦一首宋詞或者唐詩(shī)；第三，教師要安排學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，內(nèi)容不限、主題不限；第四，教師可以通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)，運(yùn)用QQ、微信等交流軟件建立群組，學(xué)生可以在群組中交流閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并且分享自己創(chuàng)作的文章。

總之，讀寫(xiě)能力提升是人類認(rèn)識(shí)世界的第一步，具有良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣可以實(shí)現(xiàn)人們學(xué)習(xí)能力的提升，閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不需要孤立完成，這種教學(xué)過(guò)程中需要突出兩者的兼容性，實(shí)現(xiàn)兩者的同步提升。具體來(lái)說(shuō)，主要還是需要從教學(xué)方法和手段的介入，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，良好的學(xué)習(xí)氛圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章閱讀訓(xùn)練，寫(xiě)作能力提升產(chǎn)生更多的興趣，最終保證讀寫(xiě)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：湖南衡陽(yáng)衡東縣吳集鎮(zhèn)完全小學(xué)）