小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

王如端

摘要：在國(guó)內(nèi)教育同國(guó)際和時(shí)代接軌的當(dāng)今，為了在學(xué)校教育當(dāng)中大力推進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，推動(dòng)其與學(xué)科課程的有效整合，逐漸變革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及師生互動(dòng)的形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科融合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)工具，符合教育要求的信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，其向教育界的進(jìn)軍成為這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)課程；整合

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速提高，我國(guó)的建筑、教育、養(yǎng)殖、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域都有新的改革和創(chuàng)新。教育是我國(guó)的立國(guó)之本，我國(guó)實(shí)行“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針，教育與科技共同發(fā)展。在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)中去。在小學(xué)教育階段，借助信息技術(shù)可以提高課堂的整體效益，將信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)課程整合，針對(duì)教學(xué)的方式、教學(xué)目標(biāo)的制訂等做出新的調(diào)整和研究。

1信息時(shí)代背景下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，在生產(chǎn)勞動(dòng)和工作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維發(fā)揮著很大的作用。小學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、思維能力，為學(xué)生打下文化知識(shí)基礎(chǔ)和做好初步的生活準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)學(xué)科為其他的學(xué)科提供了方法、語(yǔ)言、思想，數(shù)學(xué)是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的基礎(chǔ)條件。在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代中，每天都有新的技術(shù)與理念誕生，數(shù)學(xué)作為人類發(fā)展中延續(xù)下來的文化，它的內(nèi)容、邏輯性、數(shù)學(xué)思想都是現(xiàn)代文明社會(huì)的重要組成部分。在小學(xué)低年級(jí)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以使小學(xué)生學(xué)會(huì)思考、觀察、推理、驗(yàn)證以及交流等能力。小學(xué)生的思維認(rèn)知還不夠成熟，擁有自己獨(dú)立的思維，但是不能推翻教育者傳達(dá)給他們的信息內(nèi)容。小學(xué)生是發(fā)展中的人，數(shù)學(xué)教師在制訂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育。學(xué)生在發(fā)展過程中具有差異性、階段性、互補(bǔ)性和不平衡性，教育者要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力因材施教。信息時(shí)代中，信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)和微課程可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

2信息技術(shù)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程整合的常見問題

2.1教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平有限

國(guó)家增強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的扶持力度，并逐漸把現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施引進(jìn)具體課堂實(shí)踐中，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的課程教學(xué)中也逐步應(yīng)用到現(xiàn)代化的信息技術(shù)。但是由于部分教師的信息技術(shù)能力有限，僅僅將其作為教學(xué)輔助的工具和手段，并未使其有效結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，又因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維意識(shí)并沒有獲得充分發(fā)展，假若教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平不高，就會(huì)在學(xué)生心中形成誤解和錯(cuò)誤印象，從而影響其客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，而阻礙了自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，由于教師在信息技術(shù)的運(yùn)用環(huán)節(jié)中尚未立足于教材內(nèi)容，及時(shí)解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題，因此便很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不能有效地將現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合到實(shí)踐教學(xué)中。

2.2未能準(zhǔn)確把握信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點(diǎn)

利用信息技術(shù)輔助低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)課程內(nèi)容圖文和聲像并茂，更加生動(dòng)形象。但教師應(yīng)當(dāng)尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來運(yùn)用，才可以獲取理想的教學(xué)效果。如果使用不恰當(dāng)，甚至生搬硬套，則會(huì)使效果適得其反。例如，在學(xué)習(xí)對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)一節(jié)課時(shí)，有的教師過早就介入了多媒體的應(yīng)用，在上課初始便直接在屏幕上顯示出三角形模式圖，并告知學(xué)生此圖形的名稱，并借助其邊、角和頂點(diǎn)的閃爍而歸納出形狀的性質(zhì)與特點(diǎn)。這種教學(xué)過程引入多媒體過早，使學(xué)生直接通過觀察與想象圖形來認(rèn)識(shí)三角形，而忽略了低年級(jí)學(xué)生的感知規(guī)律，這不但違反了學(xué)生的認(rèn)知階段發(fā)展走向，而且抑制了他們的思維拓展。所以教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，遵從學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的多媒體引入方案，尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將信息技術(shù)用在適宜的時(shí)間段，從而獲得良好的課堂教學(xué)效果。

3信息技術(shù)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的整合改善措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教育者

在信息時(shí)代背景下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，正視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些老教師還堅(jiān)持以往的教學(xué)模式，使用板書的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行念經(jīng)式的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)方式制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程的整合中，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)雙向整合的效果。教育者要有先進(jìn)的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容變得信息化，學(xué)習(xí)方式自主化，合理地運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程整合的最優(yōu)化。教育者是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者、參與者、合作者，教育者應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，師生之間的關(guān)系更加民主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育者應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中的主體，能夠有效利用信息技術(shù)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課程的教學(xué)形式

現(xiàn)階段，我國(guó)的教學(xué)形式是班級(jí)授課制。在信息時(shí)代中，教育者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展新的教學(xué)形式，將多媒體技術(shù)科學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。多媒體技術(shù)依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以將教學(xué)內(nèi)容與有趣的圖片、視頻、音頻等結(jié)合在一起，達(dá)到趣味教學(xué)的效果。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師、學(xué)生、多媒體三者之間進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境，多媒體技術(shù)可以彌補(bǔ)實(shí)物、書本等無(wú)法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思想。教育者可以使用分組的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生與學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分在一個(gè)小組里，通過開展小組教學(xué)，使學(xué)生獲得人際交往的能力。在小組討論和交流中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3重視豐富已有的教學(xué)成果

不管采取哪些教學(xué)方式或者手段，其終極目標(biāo)都是要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以教師必須注意正確結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果，防止太過關(guān)注教學(xué)形式，避免舍本逐末地單憑教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)人民幣這節(jié)課時(shí)，教師利用幻燈片來展示各種面額的錢幣，并指出不同數(shù)額之間的關(guān)系。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，進(jìn)而應(yīng)用其購(gòu)買不同的商品。因此教學(xué)課件當(dāng)中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)放在人民幣的介紹上，而盡量不用介紹其他幣種來分散學(xué)生的注意力。在講解結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用紙幣模具來模擬購(gòu)買鉛筆橡皮等物品，從而學(xué)會(huì)用人民幣兌換物品。借助此手段可以將低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)密切結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.4建構(gòu)協(xié)商平臺(tái)，推動(dòng)師生合作與溝通

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式較為單一被動(dòng)，并且溝通合作和自主探究的機(jī)會(huì)比較欠缺。信息技術(shù)則為低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建起溝通合作的平臺(tái)，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)過程更加具有交互性和開放性。在信息技術(shù)的環(huán)境下，小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互相交流探討和協(xié)商溝通的合作學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)與精神，能夠使其更好地掌握數(shù)學(xué)的有關(guān)概念和定理規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)

總之，信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)課程的合理整合，是豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺性和積極性的一種新型教學(xué)手段，通過信息技術(shù)手段的運(yùn)用，學(xué)生在課堂上的注意力提高了，對(duì)數(shù)學(xué)信息的反饋也更積極了，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是一種快樂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳璐. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)批判性思維啟蒙的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]王祿涵. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[3]徐妍. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2013.

[4]劉佳. 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教科書中的習(xí)題研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[5]賈麗娜. 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[6]薛艷紅.在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（08）：140.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)金佛寺鎮(zhèn)紅山中心小學(xué)）