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      基于問題的學(xué)習(xí)PBL在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用

      2019-04-16 10:30:30梁麗華
      世界家苑 2019年2期
      關(guān)鍵詞:幼兒園應(yīng)用

      梁麗華

      摘要:幼兒園自然生態(tài)教育既有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性,又具有趣味性、可操作性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以教師講授灌輸為主,這種模式不利于幼兒的探索,嚴(yán)重影響幼兒園自然生態(tài)教育的開展。本文以幼兒園自然生態(tài)教育為對象,依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)行為特點(diǎn),提煉適用于幼兒園自然生態(tài)教育的PBL教學(xué)模式,探索PBL在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用,從而有效促進(jìn)自然生態(tài)教育的開展。

      關(guān)鍵詞:幼兒園;問題學(xué)習(xí);自然生態(tài)教育;應(yīng)用

      陳鶴琴先生指出:“兒童教育應(yīng)當(dāng)把大自然、大社會作出發(fā)點(diǎn),讓幼兒直接向大自然、大社會中去學(xué)習(xí)”?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出:“幼兒園應(yīng)為培養(yǎng)孩子熱愛動植物、關(guān)心周圍環(huán)境,親近大自然、珍惜自然資源的美好感情,具有初步的環(huán)保意識”。由此可見自然生態(tài)教育在幼兒教育中的重要性。在多年的幼兒園自然生態(tài)教育研究中,我們發(fā)現(xiàn)一些突顯的問題:很多自然生態(tài)環(huán)境的問題是抽象的,脫離幼兒的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。很多老師們通過片面的介紹讓幼兒認(rèn)識這些抽象的知識,造成自然生態(tài)教育的內(nèi)容超出了幼兒的理解能力,讓幼兒園自然生態(tài)教育變得枯燥、乏味。我們將PBL教學(xué)模式引入幼兒園自然生態(tài)教育中來,探索PBL在幼兒園自然生態(tài)教育中的應(yīng)用,促進(jìn)自然生態(tài)教育的開展。

      1 應(yīng)用于幼兒園自然生態(tài)教育研究中的PBL教學(xué)模式

      幼兒的學(xué)習(xí)行為可以劃分為自主學(xué)習(xí)和被動式學(xué)習(xí)兩大類,幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在特定的問題情境的驅(qū)動下開展的。當(dāng)幼兒處在特定的問題情境中時,他們會不自覺地模仿或?qū)W習(xí)具體情境中的行為或思考模式,并在具體的模仿或自主學(xué)習(xí)的過程中,去主動地觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法和過程,從而達(dá)到對事物的有效認(rèn)識體驗(yàn)。

      “基于問題的學(xué)習(xí)”(PBL)模式強(qiáng)調(diào)幼兒在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題,并嘗試多種策略建構(gòu)知識來解決實(shí)際問題,充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性,同時還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神及探索問題、解決問題能力,這點(diǎn)與幼兒的自主學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)不謀而合。在幼兒園自然生態(tài)教育中直接套用PBL教學(xué)模式,在操作層面上具有較大的難度。因此,我們將PBL模式進(jìn)行提煉,使其適用于幼兒園自然生態(tài)教育,具有可操作性。提煉后的PBL模式分為兩個實(shí)施階段。第一階段在親近大自然、探索大自然、了解大自然中以問題的發(fā)現(xiàn)和解決為主的認(rèn)知活動,主要是幼兒個體的問題解決;第二階段有目標(biāo)、有主題、有延續(xù)地深入探索,幼兒在小組合作共同解決問題的社會感知與探索中提升團(tuán)隊協(xié)作和解決問題的能力。兩個階段是屬遞增的關(guān)系,在第一階段的基礎(chǔ)上,第二階段要求更高層次,體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

      2 基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在幼兒園自然生態(tài)教育研究中應(yīng)用的策略

      基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在幼兒自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用,應(yīng)以幼兒的興趣為起點(diǎn),在興趣的支配下,通過具體情境的體驗(yàn)以及有效合作的開展。

      2.1 設(shè)置契合幼兒興趣的問題情境,開展自然生態(tài)教育

      興趣引導(dǎo)下的孩子們,會在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中,以高度的參與熱情和積極的學(xué)習(xí)投入探索實(shí)踐活動中,主動地對問題展開有效的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐。

      例如:在種植園自主活動中,幼兒總是喜歡去給青菜抓蟲子。有一次,幼兒抓到一條綠色的、一條黑色的蟲子。這時,老師適時以問題情境驅(qū)動孩子們的思考興趣:“你們來看看這兩條蟲子有什么不一樣的地方???”在興趣驅(qū)動下,孩子們自然而然地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論。老師根據(jù)幼兒的討論選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置目標(biāo),生成《蟲蟲樂園》主題活動,組織幼兒在大自然這個活的現(xiàn)場環(huán)境中去主動探索昆蟲的種類、特征、習(xí)性等。生動形象的問題情境驅(qū)動下,幼兒對昆蟲展開有效地觀察和發(fā)現(xiàn),使學(xué)習(xí)的效果得到突出的顯現(xiàn)。

      2.2 在真實(shí)情境的觀察實(shí)踐中,實(shí)施自然生態(tài)教育

      由于幼兒園自然生態(tài)教育的隨機(jī)性,一片落葉、一塊小石頭……都可以衍生一個自然生態(tài)教育活動。所以,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的自然生態(tài)教育環(huán)境,如:開辟種植園、自然角、飼養(yǎng)區(qū)等,為自然生態(tài)教育提供非常好的條件,讓幼兒深入到自然生態(tài)的具體情境中去觀察和探索,體驗(yàn)自然環(huán)境的特點(diǎn)以及運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律等。

      例如:《毛毛蟲變蝴蝶——自然角觀察實(shí)錄》,在溫暖的季節(jié)里,有小朋友發(fā)現(xiàn)靠著番茄苗的墻上有幾個白色的小東西,原來是番茄苗上的小蟲子在墻上結(jié)了繭。于是老師抓住這個契機(jī),引導(dǎo)幼兒進(jìn)行連續(xù)觀察記錄,讓幼兒見證了毛毛蟲變蝴蝶的整個過程。

      階段一:制作觀察記錄本,進(jìn)行連續(xù)觀察并記錄蟲繭的變化。

      第4天,繭的顏色變成了褐色。

      第7天,發(fā)現(xiàn)繭的顏色加深了,幼兒在討論,繭是否已經(jīng)成熟了。

      連續(xù)觀察了一個多月,終于,在一個中午起床后,幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)繭有動靜了。他們大呼“蝴蝶要出來了!”繭里的蝴蝶把繭弄破了一個洞,先是頭探了出來,然后整只蝴蝶慢慢地爬了出來。

      階段二:互相分享回顧自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

      2.3 在合作實(shí)踐中拓展,深化自然生態(tài)教育的有效性

      PBL模式以幼兒的互助合作為基本實(shí)現(xiàn)形式,在具體的小組合作的學(xué)習(xí)實(shí)踐中,在小組成員間既分工又合作的行動實(shí)施過程中,實(shí)現(xiàn)對問題的有效理解和把握,從而實(shí)現(xiàn)對問題情境的有效探索和發(fā)現(xiàn)的過程。自然生態(tài)教育的開展需要兒童在具體合作的基礎(chǔ)上,開展有效地實(shí)踐探究活動,從而達(dá)到對生態(tài)現(xiàn)象和問題的有效理解和掌握。因幼兒園的特殊性,實(shí)踐探究活動應(yīng)有選擇地拓展到幼兒園周邊、社區(qū)的自然資源,讓幼兒在探索大自然的同時也培養(yǎng)其社會交往能力,這是生態(tài)教育體系特有的魅力。在園外實(shí)踐活動中,我們通常會發(fā)動家長資源,形成家庭、幼兒園、社會有機(jī)結(jié)合。

      例如:《親子野外定向?qū)氉匀惑w驗(yàn)活動》,組織家長與幼兒到園外山上,分組合作按照任務(wù)卡完成:發(fā)現(xiàn)昆蟲、認(rèn)識昆蟲、拯救昆蟲三項(xiàng)任務(wù),通關(guān)后互相分享尋寶趣事。這樣的活動給幼兒創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間,使幼兒拓展眼界、豐富知識,同時培養(yǎng)幼兒善于溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。

      基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在幼兒園自然生態(tài)教育研究中的應(yīng)用,讓自然生態(tài)教育活動變得更生動有趣,為幼兒構(gòu)建靈活的自然生態(tài)知識基礎(chǔ),發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力,讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者,對幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 唐曉慧,陳曉雨,胡君梅.項(xiàng)目學(xué)習(xí)(PBL)模式對幼兒教育的啟示[J].西藏教育,2018(03).

      [2] 張險峰,李亦清,王倩.自然生態(tài)共生視野下的校園空間規(guī)劃與建構(gòu)——沈陽市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校異地新建工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計[J].中外建筑,2013(07).

      (作者單位:廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中心幼兒園)

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