小學高年級英語閱讀教學方法的嘗試

梁莉莉

2012年十八大提出“立德樹人”，教育部（2O14年）文件《關(guān)于全面深化課程改革，落實立樹人根本任務(wù)的意見》提出：研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準。在新修訂的課程標準中，把核心素養(yǎng)貫穿始終。通過課程改革落實核心素養(yǎng)。立德樹人是教育的基本任務(wù)；提高學生的學科素養(yǎng)是最終目標，而課程改革則是完成這一基本任務(wù)及實現(xiàn)最終目標的載體。

2015年伊始，我校開始了基于核心素養(yǎng)的博約文化C課程建設(shè)，其中C課程下的C英語課程建設(shè)也始終在前進中不斷的充實與完善，一名優(yōu)秀的教師一定要有強大的執(zhí)行力將自己的學習力進行利用和轉(zhuǎn)化，將生澀難懂的知識清晰明了的講解傳授給學生。從而培養(yǎng)和提升教師自身的思維品質(zhì)和文化品格。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的上位概念，是指導(dǎo)學科一切教學活動的按鈕，也是轉(zhuǎn)化為學生基本素質(zhì)的關(guān)鍵所在。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一切教育活動使“人成為人”、使人的素養(yǎng)成為“人的素質(zhì)”的關(guān)鍵“酵母”。關(guān)注學科核心素養(yǎng)，就是要通過教學活動有效地將其轉(zhuǎn)化為學生的基本素質(zhì)，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，深化課程改革；將理論落地，用理論指導(dǎo)實踐，從大處著眼，從細微處著手。

《英語課程標準》中明確規(guī)定小學生畢業(yè)時的閱讀要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文?！蹦敲?，在新課標下，小學高年級如何才能有效地開展英語閱讀課教學呢？現(xiàn)將自己的一些閱讀文本的教學方法分享如下：

1 讀圖提取關(guān)鍵信息

針對小學生的年齡特點，教材在編寫時插入符合課本文本內(nèi)容且學生喜歡的圖片。這就需要老師除了用大量的時間來制作各種教學圖片外，巧妙運用課本中的插圖也能讓學生樂在其中，因此，在課堂上教師們可以充分利用配套圖片的特點，在學生們閱讀文章之前，先認真去觀察圖片，然后教師進行提問，問題相關(guān)文章的內(nèi)容，向自己所要教授的新課內(nèi)容靠近，讓學生們回答，達到首先能夠初步理解文章的目的后再讓學生們精讀文章，獲得更多的信息，最終達到理解本篇文章。這種方法能夠直觀的給與學生們最基本的信息，通過學生們的眼睛仔細觀察還能讀到好多微妙的信息，特別是對語篇的教學后面的繼續(xù)學習提供了幫助。

2 情景預(yù)設(shè)，感知文章內(nèi)容

小學英語情景教學模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學生在情景中學習英語的一種教學模式。在閱讀課上實施小學英語情景教學的目的是為了不斷激發(fā)學生學習英語的興趣，更好的理解要學習的文本內(nèi)容甚至可以運用到文章中個別常用的表達句型。在英語課堂上采用情景教學法，能使學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。情景預(yù)設(shè)是從感性中給學生們提供并暗示本課所要學習的重點內(nèi)容，預(yù)設(shè)中與學生們談到的話題和話題中能運用到的關(guān)鍵詞都能給新課的學習提供有話可說，有詞可用。部分新單詞也在不經(jīng)意間，在學生們的口中被反復(fù)運用到，達到了自己習得的關(guān)鍵。

3 聯(lián)系上下文內(nèi)容，猜測不知道的詞意和句意

在教學中我鼓勵學生們大膽猜測詞意，不要害怕出錯。最終得到的結(jié)果是在猜測幾次后，學生們自己習得了該詞或者該句的意思達到讀懂文章的能力。我在教學中如若碰到學生們不懂的單詞和句型，我會用學生們可以理解的句型方法，將新單詞或者新句型帶入到舊知中，從而讓學生在不單純做中文解釋的情況下能夠理解意思。猜測詞意或是句意是學生們在閱讀教學中認為比較易于做的一項環(huán)節(jié)，學生們可以有多次機會根據(jù)上下文或者是老師的提示去猜測詞意和句意，經(jīng)過幾次后就猜測的比較準確了。這大概也是從小就習得的一種語言習慣吧。

4 互補式閱讀，分享閱讀信息

運用jigsaw的原理把零散的部分拼成一幅完整的畫，把用以閱讀的語篇內(nèi)容分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發(fā)給學生，讓學生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進行溝通詢問，形成小組進行討論，從而對信息進行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整。最后進一步加深對語篇的理解，提高閱讀的能力。這種方法適合的文本是段落內(nèi)容大致相同型，也就是老師帶領(lǐng)學生們學習第一段文本后，學生們按照同樣的方法去分析、學習并獲取后面幾段文本內(nèi)容，再互相交換信息。因此這種方式不是適用于所有閱讀課的教學。

5 利用思維導(dǎo)圖式學習理解文章

思維導(dǎo)圖是由英國心理學家托尼·巴贊提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達形式。在內(nèi)容長、生詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容中，老師先出示思維導(dǎo)圖，介紹大意，幫助學生從整體上感知文章；然后，根據(jù)主題提出問題，學生帶著這些問題進行分部分、分層次閱讀，突破重點，理解細節(jié)；初步閱讀后，學生在小組內(nèi)進行分享交流，教師則利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，引導(dǎo)學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文。在課堂上，我經(jīng)常是以一條主線貫穿文章或者整堂課文的始終，將本節(jié)課的重點難點用圖形的方式表達出來，從而達到能夠讓學生理解課文的作用，甚至可以達到讓學生看著圖表復(fù)述文章的能力。

在內(nèi)容適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)清晰的課文中，主要以學生獨立閱讀制作思維導(dǎo)圖為主。教師只是起到輔助的作用。學生根據(jù)自己對課文的理解，制作出思維導(dǎo)圖展開討論，在全班進行分享和交流。教師提問，學生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補充，這樣在幫助學生加深理解的同時，調(diào)整思維導(dǎo)圖的知識框架和結(jié)構(gòu)，完成主要知識點的教學，突破難點。學生根據(jù)自己的能力和興趣，參照思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，這種方法可以激發(fā)學生的學習興趣，能迅速提高學生自我閱讀文章時的學習理解能力，概括，分析，自我復(fù)述和總結(jié)能力。將思維導(dǎo)圖運用在閱讀教學中，除了能構(gòu)建英語知識框架，還能拓展英語思維，提升英語的綜合運用能力，更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

在以后的教育教學工作中我還將繼續(xù)探索，在實踐中不斷反思，總結(jié)出更為科學有效的閱讀教學方法服務(wù)于英語教學。做“教書匠”易，做一名優(yōu)秀的教師不易，做一名優(yōu)秀的教育者更不易。只有善于反思，只有善于執(zhí)行自己的反思，才能“成就學生”“提升自己”。

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語學科課堂教學研究”（立項號：GS[2017]GHB0774）。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學）