在小學語文教學中挖掘學生潛力

呂淑芬

在小學語文教學過程中，教師常常喜歡采取共性教學模式，導致許多學生沒有挖掘與發(fā)揮潛力的機會。小學語文教師要明白每個學生都是獨特的個體，有自己獨特的潛力，教師的教學成效不僅與及時發(fā)揮學生的顯性能力有關，還與及時挖掘學生的內在潛力有關，這是激發(fā)學生興趣及創(chuàng)新意識的重要途徑，更是確保學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關鍵。

一、在小學語文教學中挖掘學生潛力的現(xiàn)狀

1.受定式思維影響較深

眾所周知，學生受定式思維的影響會隨著年齡的遞增而發(fā)生變化，所以小學生受思維定式的影響較小。小學生思維正處于極度活躍的狀態(tài)，小學正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的最好時期，教師需要把握好此時期。

從目前語文教學實際來看，教師受定式思維和陳舊教學理念影響較大，導致學生的主體地位未體現(xiàn)出來，采取的仍是灌輸式教學模式，語文教學的最終目的不是為了促進學生全面發(fā)展，而是為了提高考試成績。在課堂教學中，教師將大量時間放在反復講解知識上，這在很大程度上限制了學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新思維的發(fā)展，非常不利于學生潛力的挖掘。

2.教學方法停留于單一狀態(tài)中

教學方法單一是指教師的教學僅停留于灌輸式的講解中，未將先進的對話法、探究法、討論法、實踐法、電教法等合理運用到教學中，這個問題直接反映出教師對教學本身并不是十分理解，即使采用先進的教學方法，也只是照抄別人的教學內容及模式，使得教學沒有個性化，無法吸引學生的注意力，以至于教學成效不佳，學生的學習潛力無法挖掘，學生個性學習也難以實現(xiàn)。

3.缺乏實踐空間

語文學習具有廣泛性，這就決定了語文學習不能局限于課堂這單一環(huán)節(jié)中，教師要加強收集課外教學資源，尤其要合理設計課外實踐活動，積極挖掘學生的學習潛力，給予學生充足的學習及豐富的情感空間，以最大限度地內化知識。但從目前語文教學的現(xiàn)狀來看，存在一定程度上重結果輕過程、重表達輕實踐的情況，教師并未領悟教學實踐的重要價值，實踐教學成效不佳。

二、在小學語文教學中挖掘學生潛力的方略

1.以競爭心理進行激趣

對于挖掘學生的潛能，不僅需要教師的努力與引導，為學生營造競爭氛圍，給予他們共同進步與發(fā)展的機會，還要善于培養(yǎng)較強的競爭對手。筆者相信，在這樣有壓力的學習過程中，學生的學習會更加有興趣及動力。因此，教師應有意識地多設計一些競賽活動，讓學生意識到人外有人、天外有天，這樣必然能達到激趣，逐漸挖掘學生潛力的目的，還能在班級中形成你追我趕的氛圍，使每個層次學生得到發(fā)展。

2.合理進行挫折教育

挖掘學生語文學習的潛力，需要教師合理進行挫折教育，將逆境教育融入其中。比如在教學與挫折教育相關的課文時，教師要組織學生進入真實的情境中接受挫折教育。在這樣的逆境中，當學生遭受到一次次的挫折之后，其品質、意志才能得到磨煉，才能將個人的才干發(fā)揮出來。此外，教師還可以組織豐富的實踐活動，引導學生不斷發(fā)憤圖強。當然，教師在實施挫折教育時必須掌握好“度”，切不可出現(xiàn)給學生造成負擔、傷害，甚至打擊學生學習自信等情況，這樣挫折教育才能達到挖掘學生潛力的目的。

3.堅持正面教育原則

雖然潛力的挖掘要依靠學生的主觀意愿，但也不能脫離外部條件（激發(fā)、信任、理解、寬度等）。小學生正處于發(fā)展的關鍵時期，任何不好的言行都會對他們潛力的挖掘造成影響，甚至影響學生到心理健康情況。因此，在教學過程中，教師需要堅持多表揚，少批評的原則，善于進行正面教育，為學生制造輕松學習的機會。

4.設計適宜情境

教學本就是一種雙向性的活動，需要教師以激趣和發(fā)揮學生潛能為教學核心。這樣，才能逐漸點燃學生智慧的火花，使他們掌握知識，提升想象力與創(chuàng)新思維。

如在教學《釣魚的啟示》時，當教師分析完題目后，會發(fā)現(xiàn)許多學生的情緒沒有發(fā)生任何變化。這時，教師可以給學生播放魚兒自由自在在水中游來游去的視頻，有些學生就會提出問題：“釣魚能有什么啟示呢？”教師因勢利導地進入課堂探究，使學生情不自禁地總結課文所反映出的道理，加深了對課文的理解，樹立了正確的發(fā)展觀。

三、結語

小學語文作為一門人文性和工具性較強的課程，本就具有挖掘學生潛力的責任。在教學過程中，教師要善于從多元化的角度著手，挖掘學生的潛能。

參考文獻：

[1]王洪泉，小學語文教學如何發(fā)掘學生潛力[J].江西教學，2016，（36）.

[2]董春玲.試論小學語文教學中發(fā)掘學生潛力的問題與對策[J].科技展望，2014，（14）.

（作者單位：江西省高安市第七小學）