在初中英語教學中提高學生主體地位的策略

熊秀雯

摘要：初中是學生學習英語的關鍵時期，學生通過初中英語學習能夠深入了解相關英語知識，樹立正確的英語觀念。近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，初中英語改革創(chuàng)新不斷推進，傳統(tǒng)初中英語教學存在的弊端逐漸顯現。本文從初中英語教學現狀出發(fā)，探討了提高學生主體地位的策略。

關鍵詞：初中英語 ? 主體地位 ? 策略

學生學習的主體地位直接影響學生學習的積極性，學習主體地位較高的學生會在教師開展教學活動時積極地參與討論，主動說出自己對英語學習的不同訴求，從而自主彌補探究過程中存在的不足。而學習主體地位較低的學生往往表現得較為自卑，學習過于依賴教師，只完成教師布置的任務，學習積極性較差。

傳統(tǒng)教學抑制了學生的自主性，不利于學生主體地位的提升，導致很多學生對英語學習產生抵觸。在新課程改革背景下，為了更好地提高學生的主體地位，教師必須轉變教學方式，增加與學生溝通交流的機會，拉近師生之間的距離感，以便更好地了解學生不斷變化的發(fā)展訴求。

一、注重與學生的溝通交流

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師開展教學活動時，往往會結合自己的教學經驗，希望將自己知道的知識點和技巧全部告知學生。還有部分教師認為英語是外來的語言，學生對英語的了解較少，他們無法與教師進行溝通交流。所以，在教學中缺少與學生之間的互動，導致學生能夠參與教學活動的機會有限，學習主體地位較低。為了順應新課程改革的要求，教師需要注重與學生的溝通交流，通過加強與學生的互動，優(yōu)化教學形式，使學生能夠自主調整英語學習的狀態(tài)，完善英語知識體系。

如在教學《How often do you exercie？》時，教師提問學生：“大家平時會參加體育鍛煉嗎？”很多學生回答：“會的。”教師接著問：“那大家最喜歡的體育活動是什么呢？”有的學生回答：“我最喜歡打籃球。”有的學生回答：“周末，我會和小伙伴一起出去走路?！泵總€學生的回答都不一樣，但教師都應該給予肯定，以此增強學生的自信心。接著，教師再順著學生的想法展開教學。有了前面的鋪墊，學生會急于想知道之后的學習內容，于是會主動參與到課堂探究活動中來，達到提升學生主體地位的目標。

二、加強學生預習的觀念

預習是整個英語學習過程的初始環(huán)節(jié)，學生能夠通過預習初步了解知識點，利用教材解析、互聯(lián)網等方式進行學習，主動完成拓展延伸任務。但在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師沒有足夠重視預習，認為預習對學生學習效率的提升沒有直接關系，不會給學生提供英語預習的時間和空間，導致學生很難在短時間內融入課堂教學，限制了教學質量的提升。在新課程革理念的指引下，教師要轉變教學觀念，認識到培養(yǎng)學生預習習慣的必要性，通過學生主體地位的體現，引導學生主動預習，為之后學習的開展提供了基礎保障，從根本上提高了他們的英語綜合能力。

如在教學《How do you get to school？》時，教師為了加強學生預習的觀念，提升學生的主體地位，可以在課前為學生指明預習的方向，讓學生去了解大家上學時使用的交通工具，并用英語表達出來。在預習過程中，教師對學生的干涉應大大減少，才能使學生的學習自由度明顯提升，并將教材內容和生活實際聯(lián)系起來，一步步完成預習任務。

三、完善教學評價機制

初中英語教學離不開評價機制的輔助，這是優(yōu)化教學模式的重要方式。教師通過評價，能指出學生在學習過程中的優(yōu)點和缺點，引導學生及時調整學生狀態(tài)。但部分教師為了節(jié)省時間和精力，只會使用教師對學生評價這種單一的評價形式，限制了學生英語綜合能力的全面發(fā)展。因此，教師要適當地轉變評價形式，將師生評價和生生評價作為常用的評價方式，以便有效完善教學評價機制。在教學評價時，教師要鼓勵學生從自身英語綜合能力發(fā)展訴求出發(fā)，給出客觀建議，教師也能以此為出發(fā)點，適當調整教學方向，把多種評價方式結合起來，從不同的角度去綜合分析學生的學習狀態(tài)，保證學生綜合能力的全面發(fā)展。

四、結語

在初中英語教學中，教師要重視提升學生的主體地位，不能被傳統(tǒng)教學觀念所局限，要打破固化的教學模式，讓學生重新調整學習英語的狀態(tài)，使學生主動融入探究活動，讓學生在有限的時間內盡可能多的掌握英語理論內容，從而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]黃現嚴.初中英語課堂上構建學生主體地位策略研究[J].中學教學參考，2015，（22）.

[2]陸紅霞.展現初中英語教學中學生主體地位的必要性和策略[J].都市家教月刊，2016，（6）.

（作者單位：江西省撫州市樂安縣龔坊中學）