地方院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究
——以運(yùn)城學(xué)院為例

張 玉 琴

(運(yùn)城學(xué)院 教育與心理科學(xué)系，山西 運(yùn)城 044000；韓國(guó)又石大學(xué)，韓國(guó) 全羅北道 55338)

一、研究背景

習(xí)近平總書記提出有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，理想信念是首要標(biāo)準(zhǔn)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也特別強(qiáng)調(diào)，幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)理想的奠基石，只有實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)認(rèn)同的主體性意義建構(gòu)，有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能順應(yīng)時(shí)代之需，完成時(shí)代重任，彰顯幼兒教育的生命本真。

專業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的專業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和進(jìn)取。專業(yè)認(rèn)同既是學(xué)前教師從事幼教工作的誘因，也是學(xué)前教師追求專業(yè)理想并自覺遵守專業(yè)倫理的基礎(chǔ)。[1]但幼兒教育師資的嚴(yán)重匱乏，師資流動(dòng)性以及教師職業(yè)倦怠等一系列問題，不斷困擾著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。2016年，我國(guó)共有幼兒園23.98萬所，在園幼兒4413.86萬人，幼兒園園長(zhǎng)和教師共249.8萬人，師生比為1:17.7，遠(yuǎn)低于教育規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)又不能根本解決業(yè)界的人才需求困境，學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)理想、學(xué)習(xí)動(dòng)力和從業(yè)激情。中國(guó)高等教育的學(xué)科專業(yè)色彩濃重，不同專業(yè)在入學(xué)門檻、培養(yǎng)過程、教育收益和發(fā)展前景等方面均有差異。[2]學(xué)前教育專業(yè)亦是如此，學(xué)生受“專業(yè)志愿先于入學(xué)”、“本科無需專技面試”等招考體制所限，入學(xué)后學(xué)生自主轉(zhuǎn)換專業(yè)可能性較小，同時(shí)，地方院校受辦學(xué)條件和師資力量等各種歷史因素影響，學(xué)前人才培養(yǎng)定位夾縫于研究型院校和職業(yè)院校之間，徘徊于理論與實(shí)踐的探索，發(fā)展更是舉步維艱，一定程度上影響了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。應(yīng)用型地方院校學(xué)前教育專業(yè)作為幼教師資培養(yǎng)的重要載體，其學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感具有一定的代表性。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

以運(yùn)城學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，隨機(jī)選取342名學(xué)生為被試。其中一、二、三年級(jí)各隨機(jī)選擇100名被試，四年級(jí)68名被試。一、二年級(jí)對(duì)口和統(tǒng)招生各50名。三、四年級(jí)均為統(tǒng)招學(xué)生。其中，男生11人，占總?cè)藬?shù)的3.22%，女生331人，占總?cè)藬?shù)的96.78%；生源為城市的學(xué)生96人，占總?cè)藬?shù)的28.07%，農(nóng)村的學(xué)生240人，占總?cè)藬?shù)的70.18%，邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生共6人，占總?cè)藬?shù)的1.75%。樣本分布見表1。

表1 樣本人數(shù)情況分布表

(二)研究工具

根據(jù)高校人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，將專業(yè)認(rèn)同析解為專業(yè)身份認(rèn)同、專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展認(rèn)同三個(gè)維度。編制了《學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，問卷主要包括兩個(gè)方面，第一部分為學(xué)生個(gè)人背景資料，擬作研究變量，分析學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素；第二部分為問卷內(nèi)容，包含專業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度，問卷內(nèi)容效度較高。計(jì)分采用李克特計(jì)分法，由高到低依次為5-1的五級(jí)評(píng)分制，總分或各個(gè)維度分?jǐn)?shù)越高，表示專業(yè)認(rèn)同程度越好。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)，詳見表2。

表2 認(rèn)同水平與總得分對(duì)照表

(三)施測(cè)過程

發(fā)放問卷368份，回收有效問卷342份，有效率為95%。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用Spss22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和處理。

三、結(jié)果與討論

(一)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體認(rèn)同一般，呈兩極分化

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)介于68-146之間，呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)，總體專業(yè)認(rèn)同平均數(shù)在110.92，多數(shù)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于一般認(rèn)同。在問及學(xué)生對(duì)專業(yè)興趣程度時(shí)，對(duì)專業(yè)特別感興趣的鳳毛麟角，僅占1.2%(4人)，比較感興趣的占17.5%(60人)，感到迷茫的占49.4%(169人)，興趣較淡的占29.8%(102人)，完全沒有興趣的占2%(7人)，各項(xiàng)目百分比程度可詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感興趣程度較低。

為避免數(shù)據(jù)兩極分化影響，對(duì)學(xué)生專業(yè)身份、專業(yè)培養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同情況進(jìn)一步采用了平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的綜合分析，從得分情況看三個(gè)維度分?jǐn)?shù)臨界值分別介于22-52、18-51和23-50，但其數(shù)據(jù)描述呈現(xiàn)出三個(gè)維度認(rèn)同基本一致，同處于一般認(rèn)同，可見，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體呈現(xiàn)兩極分化，認(rèn)同意識(shí)不強(qiáng)，且在專業(yè)身份、專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展等維度的認(rèn)同上表現(xiàn)較為一致，但認(rèn)同度不高。具體分析詳見表3。

表3 專業(yè)認(rèn)同及其各維度認(rèn)同描述統(tǒng)計(jì)分析

有研究發(fā)現(xiàn)，制約學(xué)生是否選擇學(xué)前教育專業(yè)的重要因素依次為工資收入、個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)展、工作氛圍、編制和職業(yè)聲望等。[3]雖然研究被試取樣與問卷設(shè)計(jì)存在差異性，但均顯示出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感整體較低，本研究具有一定的適切性，符合我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)同感特點(diǎn)，可見，提高幼兒教師工資待遇是迫在眉睫。

(二)專業(yè)認(rèn)同各維度性別上的顯著性分析

性別是專業(yè)認(rèn)同首要考慮的變量因素之一。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，三個(gè)維度中，學(xué)生在專業(yè)身份認(rèn)同上存在較為顯著的性別差異(t=-3.976,P<0.o5)，詳見表4?？梢?，男生普遍專業(yè)身份認(rèn)同度較低，這可能受傳統(tǒng)職業(yè)性別刻板印象因素影響，認(rèn)為男生不適合從事幼兒教育這個(gè)職業(yè)。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，雖然男女生在對(duì)本校專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展認(rèn)同較為一致，無顯著性差異，但其平均數(shù)及數(shù)據(jù)偏離程度與女生相異。由此可見，雖然學(xué)生均較為認(rèn)可學(xué)前教育發(fā)展前景喜人，但對(duì)男性身份從事幼教職業(yè)眾人觀點(diǎn)卻極為一致，顯然，專業(yè)身份認(rèn)同對(duì)職前教師來說至關(guān)重要，尤其是本科專業(yè)男學(xué)生的專業(yè)身份認(rèn)同。

表4 專業(yè)認(rèn)同各維度性別差異比較分析

注：*表示P<0.05，差異顯著；**表示P<0.01，差異非常顯著。下同。 據(jù)相關(guān)資料顯示，美國(guó)幼兒教師中男性教師占總數(shù)的僅有2.3%(Bureau of Labor Statiecs,2011),[4]在歐洲男教師比率為2%(Children’s Workforce Development Council,2011),[5]挪威男教師比率7.6%，成為歐洲男教師比率最高值(Johannesen&Hoel,2010)。[6]這種情況在西太平地區(qū)也具有相似性，新西蘭男幼教比為2.2%(Morrison,2014),[7]中國(guó)大陸男幼教比為2%(Ministry of Education of the People’s Republic of China,2012)，[8]日本男幼教比為6%。(Taguma,Litjens,&Makowiecki,2012)[9]誠(chéng)然，全世界對(duì)男性從事幼兒教師有普遍的職業(yè)性別刻板印象，使得幼兒園在職男教師寥寥無幾。

(三)專業(yè)認(rèn)同各維度生源地上的顯著性分析

為了更細(xì)致地分析生源地對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，研究將生源地精確分為四種類別。三個(gè)維度上的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，專業(yè)身份認(rèn)同與專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同兩個(gè)維度上四種生源地均無顯著性差異，認(rèn)同度整體一般。而在專業(yè)發(fā)展認(rèn)同維度上，邊遠(yuǎn)山區(qū)生源地的學(xué)生與來自于省會(huì)城市(t=3.636,p<0.05)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村(t=4.856,p<0.05)的學(xué)生呈現(xiàn)較為顯著的差異，與來自于中小城市的學(xué)生(t=4.573,p<0.01)呈現(xiàn)出極其顯著的差異，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生專業(yè)發(fā)展認(rèn)同(M=30.5)認(rèn)同度低于中小城市(M=36.2069)與省會(huì)城市(M=37.4444)生源地學(xué)生，詳見表5。

究其原因可能源于，第一，邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生對(duì)自我職業(yè)發(fā)展期待較高，期望調(diào)查中發(fā)現(xiàn)來自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生對(duì)幼兒教師的社會(huì)地位認(rèn)可度較低，成為幼兒教師并非通過學(xué)業(yè)努力獲得更好的職業(yè)，而不拘泥于幼兒教師；第二，幼兒教師待遇工資普遍偏低也是影響邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生專業(yè)發(fā)展認(rèn)同的重要因素之一，他們期待獲得工作的穩(wěn)定和較好的工資待遇來改善生活學(xué)習(xí)條件。已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)問題是本科生幼教職業(yè)選擇中的很大障礙。[10]

表5 專業(yè)認(rèn)同各維度生源地差異比較分析

(四)專業(yè)認(rèn)同各維度年級(jí)上的顯著性分析

年級(jí)變量能很好地測(cè)量學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)特征。統(tǒng)計(jì)分析顯示，專業(yè)身份與專業(yè)發(fā)展認(rèn)同上，學(xué)生均未表現(xiàn)出顯著的年級(jí)差異，但問卷得分平均數(shù)卻平穩(wěn)增高，這說明隨著年齡增長(zhǎng)和專業(yè)知識(shí)增多，學(xué)生專業(yè)身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展認(rèn)同有所變化，只是差異不明顯。而在專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同上，大一與大四學(xué)生卻表現(xiàn)出極其顯著的差異性(t=3.638,p<0.01)，大二與大四學(xué)生也表現(xiàn)出較為顯著的差異性(t=3.078,p<0.05)，可見隨著年級(jí)增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同度逐漸降低。詳見表6。

表6 專業(yè)認(rèn)同各維度年級(jí)差異比較分析

如圖1所示，在問及學(xué)生對(duì)本專業(yè)開設(shè)課程符合自己的期望程度時(shí)，認(rèn)為非常符合的學(xué)生所占比例很少，僅有7.6%，而對(duì)專業(yè)課程設(shè)置的合理性評(píng)價(jià)只有通過不斷地專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐才能感知與反思，可見，高年級(jí)學(xué)生通過四年專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)方案有了自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。

圖1 學(xué)生對(duì)本專業(yè)所開課程期望程度

(五)專業(yè)認(rèn)同各維度在報(bào)考志愿上的差異性比較

報(bào)考志愿主要從學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇是按自主興趣選擇報(bào)考，退居而選或是服從調(diào)劑三個(gè)因素分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果檢驗(yàn)得出，專業(yè)身份認(rèn)同上第一志愿學(xué)生與服從調(diào)劑學(xué)生存在極其顯著的差異(t=3.812，p<0.01)，雖然專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展認(rèn)同上，第一志愿與其他報(bào)考方式不存在顯著性差異，但其整體認(rèn)同程度要高于二者，這充分說明，學(xué)生自我興趣與所報(bào)專業(yè)相匹配，會(huì)直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，樹立專業(yè)情感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性以及未來職業(yè)選擇，這部分學(xué)生就業(yè)會(huì)更加傾向于幼兒教師，詳見表7。

表7 專業(yè)認(rèn)同各維度年級(jí)差異比較分析

調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，第一志愿為學(xué)前專業(yè)的全部為女生，而男生則均為服從調(diào)劑專業(yè)，Russo and Feder通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分男性職前幼兒教師選擇專業(yè)時(shí)不會(huì)將學(xué)前教育專業(yè)作為其首要意愿。[11]2012年Fu的研究也認(rèn)為，男性職前幼兒教師大學(xué)畢業(yè)之后不會(huì)考慮從事幼兒教師。[12]男生未將學(xué)前專業(yè)作為第一志愿報(bào)考依然與社會(huì)性別職業(yè)刻板印象有關(guān)。

(六)專業(yè)認(rèn)同各維度在招考方式上的差異性比較

招考方式主要區(qū)分為高考統(tǒng)招和對(duì)口招生兩種方式。其中對(duì)口招生是指普通高校對(duì)口接收普通中專、職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校與綜合高中職高班的應(yīng)歷屆畢業(yè)生，主要考核文化課、語數(shù)外、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，統(tǒng)招生和對(duì)口生在專業(yè)培養(yǎng)認(rèn)同上存在較為顯著性差異(t=-3.133，p<0.05)，其他兩個(gè)維度均無顯著性差異。具體分析可見，專業(yè)身份認(rèn)同上對(duì)口招生均分(M=40.4043)較高于統(tǒng)招生(M=39.1613)，專業(yè)發(fā)展認(rèn)同上對(duì)口招生(M=36.6809)較高于統(tǒng)招生(M=35.6532)，原因可能在于二者雖無顯著性差異，但由于對(duì)口生經(jīng)過職高期專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其對(duì)專業(yè)身份及專業(yè)發(fā)展有了更深的認(rèn)知，入學(xué)后辦學(xué)條件的優(yōu)越化，師資水平的專業(yè)化及課程設(shè)置的多元化等均優(yōu)于職業(yè)高中，縱向?qū)Ρ?，其?huì)更加認(rèn)可高校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)。縱觀而言，對(duì)口生的專業(yè)興趣及就業(yè)意向等均高于統(tǒng)招生。[13]

表8 專業(yè)認(rèn)同各維度招考方式上差異比較分析

四、結(jié)論與建議

本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體專業(yè)認(rèn)同度不高，且呈兩極化態(tài)勢(shì)。其中，性別和報(bào)考志愿影響著學(xué)生專業(yè)身份的認(rèn)同，學(xué)生生源地影響著學(xué)生專業(yè)發(fā)展認(rèn)同，而年級(jí)與招考方式則是影響著學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)上的認(rèn)同?？傮w而言，學(xué)生性別、報(bào)考志愿、生源地、年級(jí)與招考方式等變量是制約學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的重要因素。

(一)政府切實(shí)提高幼兒教師社會(huì)地位和工資待遇。相對(duì)整個(gè)教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展軌跡而言，幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的滯后性影響了專業(yè)身份的自主建構(gòu)。[14]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中雖然明確提出“依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”，但未出臺(tái)具體的量化政策，加之長(zhǎng)期以來幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，幼兒教師的專業(yè)性被誤解，社會(huì)地位和工資待遇一直得不到較好改善，學(xué)生寒窗苦讀，期待畢業(yè)就可以獲得較好報(bào)酬回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，改善自己的生活條件，但勞動(dòng)付出與收入嚴(yán)重不對(duì)等，所學(xué)專業(yè)與社會(huì)地位不被重視，短期內(nèi)難以看到學(xué)前教育較好的發(fā)展前景。因此，幼兒教師的社會(huì)地位與工資待遇成為影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵性因素，也是制約學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸?？梢姡瑖?guó)家繼續(xù)出臺(tái)具體相關(guān)政策，關(guān)鍵能落實(shí)到位，著力解決和改善幼兒教師的工資待遇等燃眉之急的問題，讓幼兒教師真正受益，才能吸引更多的學(xué)前專業(yè)人才投入到幼兒教育事業(yè)中。

(二)院校統(tǒng)籌辦學(xué)定位，強(qiáng)化人才質(zhì)量。地方院校應(yīng)從宏觀層面統(tǒng)籌兼顧，在關(guān)注學(xué)生數(shù)量的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注質(zhì)的培養(yǎng)，注重內(nèi)涵建設(shè)，轉(zhuǎn)型提質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)型、地方性和應(yīng)用性辦學(xué)定位，著眼于高質(zhì)量高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)，彰顯專業(yè)培養(yǎng)的個(gè)性化，適宜建構(gòu)“通識(shí)教育+專業(yè)教育+職業(yè)教育”多元化課程體系。既注重培養(yǎng)幼兒教師廣博的文化素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過硬的專業(yè)技能，又充分關(guān)注培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)與實(shí)踐技能，加大學(xué)前實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，融合高校實(shí)驗(yàn)室與幼兒實(shí)踐園的豐富資源，薈萃高校教師和一線教師的自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮高校與幼兒園的合力效用。不拘泥于傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”培養(yǎng)模式，敢于創(chuàng)新四年專業(yè)“全實(shí)踐”不斷線的培養(yǎng)模式，特別增加教育實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)互動(dòng)，因?yàn)榛?dòng)的過程是實(shí)習(xí)生攜帶自有資源積極與他人進(jìn)行身份協(xié)商與建構(gòu)的過程,互動(dòng)作為身份協(xié)商與建構(gòu)的情境要素之一對(duì)實(shí)習(xí)生身份認(rèn)同的形成有著重要影響。[15]

(三)家長(zhǎng)及教師應(yīng)樹立職業(yè)新理念，弱化性別職業(yè)刻板印象。現(xiàn)代社會(huì)的主流價(jià)值總是在極力淡化職業(yè)性別差異，但性別依然是影響學(xué)生專業(yè)身份認(rèn)同的重要因素之一。盡管沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，但一般都會(huì)認(rèn)為男性幼兒教師能為孩子樹立積極的角色模型，尤其是單親媽媽所帶的男幼兒。[16]現(xiàn)代社會(huì)，提倡將雙性化人格作為兒童性別角色教育的理想目標(biāo)。[17]而雙性化人格教育離不開男性幼兒教師的示范作用。雖然社會(huì)職業(yè)性別隔離現(xiàn)象進(jìn)展緩慢，但家長(zhǎng)作為兒童性別角色社會(huì)化的重要他人，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變性別刻板與職業(yè)意識(shí)，支持學(xué)生自我選擇志愿，尊重男幼兒教師，教師對(duì)職前男幼兒教師應(yīng)給予特別的職業(yè)引領(lǐng)，鼓勵(lì)更多的男性從事幼教事業(yè)，彌補(bǔ)幼兒教育先天的性別不足。

(四)營(yíng)造師德師風(fēng)文化，孕育職業(yè)情感。專業(yè)認(rèn)同教育不同于“傳道授業(yè)解惑”，首先，培養(yǎng)學(xué)生“愛智統(tǒng)一”的教育精神，正有學(xué)者所言“關(guān)懷性的升華是愛，策略性的升華是智，教育精神的內(nèi)涵就是愛智統(tǒng)一。”[18]教育首要的在于有顆愛人之心，可通過優(yōu)秀的教師的愛智教育案例，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，達(dá)到情感的共鳴，激發(fā)為人師的情懷。其次，加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。入學(xué)教育增加專業(yè)教育及幼兒園觀摩，幫助學(xué)生了解國(guó)家學(xué)前教育相關(guān)政策、專業(yè)辦學(xué)條件以及課程設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園見識(shí)觀摩，身臨其境與幼兒互動(dòng)，與幼兒教師交流，增強(qiáng)其專業(yè)自信。

(五)關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行特殊教育。因生源地、報(bào)考志愿、招考方式以及年級(jí)等因素，學(xué)生入學(xué)后因招生計(jì)劃相對(duì)固定，轉(zhuǎn)換專業(yè)概率較少，仍有部分學(xué)生不能如愿而留在學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)認(rèn)同度較低，教師應(yīng)特別關(guān)注這部分學(xué)生的心理變化，及時(shí)與其溝通引導(dǎo)，給予更多的專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，全面了解學(xué)前職業(yè)發(fā)展，避免學(xué)生厭學(xué)情緒。如果院校條件允許，鼓勵(lì)學(xué)生選修第二學(xué)位，拓展其職業(yè)興趣與職業(yè)規(guī)劃。在對(duì)待統(tǒng)招生和對(duì)口生時(shí)要“分流分層分特點(diǎn)”培養(yǎng)，挖掘各自學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，開展專業(yè)互補(bǔ)，建立學(xué)生導(dǎo)師制，發(fā)揮幫帶作用，樹立專業(yè)自信，提升專業(yè)認(rèn)同。

地方院校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要載體之一，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同程度是反映學(xué)生專業(yè)發(fā)展自主性與從事幼教事業(yè)果斷性的晴雨表，在一定程度上也映射著高校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。作為新建本科院校的年輕學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)要發(fā)展，就必須不斷尋找問題，探求意欲凸顯地方院校學(xué)前教育專業(yè)鮮明特色的路徑方法，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。