新課改背景下小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

江寶平

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 新課改;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0094—01

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、哲理美等無法用語言來表達(dá)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入體會(huì)。從我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不太感興趣，這樣一來就會(huì)影響我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，同時(shí)也不利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。新課程改革對(duì)教育提出了更多的要求，同時(shí)也要求教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)策略，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及意義

1. 古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀。從小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師仍然是慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就使得古詩(shī)詞課堂教學(xué)比較枯燥，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不顯著。與此同時(shí)，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中并未重視體現(xiàn)其意義，而是過分地重視教學(xué)古詩(shī)詞的基本內(nèi)容。在這樣的情況下要想最大程度地發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的作用，還應(yīng)該優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的策略，促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)工作進(jìn)一步開展。2.古詩(shī)詞教學(xué)的意義。從整個(gè)小學(xué)階段的語文教材來看，它蘊(yùn)含著大量的優(yōu)美文章，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)包含了美的成分。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中就會(huì)體會(huì)到語文學(xué)科之美，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科甚至是其他學(xué)科都有深遠(yuǎn)的意義。與此同時(shí)，還有利于改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的看法，并且在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過程中激發(fā)其內(nèi)心的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

二、新課改背景下提升小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)效率的策略

1. 在朗讀中讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的文字美。要讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的文字美，學(xué)生就會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生極大的興趣，要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，朗讀就是非常有效的教學(xué)手段，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中能夠體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，從而體會(huì)到古詩(shī)詞的文字美，這也就是我們通常所說的“書讀百遍，其義自見”。比如說，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握作者的思鄉(xiāng)之情，以此指導(dǎo)學(xué)生找到這首詩(shī)朗讀的節(jié)奏，然后讓學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，并且讀出作者的思想感情。通過反復(fù)朗讀這首詩(shī)，學(xué)生逐漸理解了作者寫這首詩(shī)的背景以及所要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，從而感受到古詩(shī)的文字美。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)也會(huì)多朗讀，并且在朗讀中真切地領(lǐng)悟到作者優(yōu)美的文字，并且學(xué)會(huì)引用到語文學(xué)科的寫作中。2.創(chuàng)設(shè)畫面情境，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的畫面美。語文古詩(shī)詞教學(xué)不同于其他體裁文章的教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的畫面美，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)畫面情境幫助學(xué)生理解。從教材中的古詩(shī)詞內(nèi)容來看，基本上每一篇古詩(shī)詞都生動(dòng)形象地描繪了一個(gè)優(yōu)美的畫面。因此教師在教學(xué)中要結(jié)合古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)畫面情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生更好地融入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，從而領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感。比如說，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)時(shí)，教師可以給學(xué)生觀看西湖雨天、晴天不同的風(fēng)景，讓學(xué)生感受到西湖晴雨不同的風(fēng)光之美。與此同時(shí)，再讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，并且聆聽《春江花月夜》這首著名的曲子，然后引導(dǎo)學(xué)生用心去想象、感受、體會(huì)作者筆下西湖的美。通過創(chuàng)設(shè)畫面情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)，學(xué)生感受到了古詩(shī)詞的畫面美，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。3.賞析古詩(shī)詞名句，引起學(xué)生與作者情感共鳴。我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，古詩(shī)詞文化也毫不遜色，小學(xué)教材中詩(shī)詞的種類較為豐富，其中包含了言志、詠物、抒情詩(shī)詞。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古詩(shī)詞的重點(diǎn)名句，從而讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞背后的哲理，提高個(gè)人修養(yǎng)，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)時(shí)，賞析這句：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！笔紫纫M(jìn)行翻譯：“朋友啊，洛陽親友若是問起我來，就說我依然堅(jiān)守信念，一片冰心，不染雜質(zhì)！”詩(shī)人在這里以晶瑩透明的冰心、玉壺自喻，正是基于他與洛陽詩(shī)友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩(shī)人從清澈無瑕、澄空見底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽親友的深情。如此一來，通過賞析古詩(shī)詞的名句，引起學(xué)生情感上的共鳴。

編輯：張慧敏