項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為信息技術(shù)拓展新天地

沈朱奕

目前在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師往往以技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用為教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到某一技術(shù)的掌握。然而，這樣的教學(xué)學(xué)生的主動(dòng)參與性不高，激不起學(xué)生的興趣。因此，信息技術(shù)課應(yīng)與STEM理念融合，讓信息技術(shù)不再是純技術(shù)，而是為解決問(wèn)題服務(wù)。下面，筆者以“制作電子測(cè)距儀”為例，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

以明確的智能特點(diǎn)為核心

1.發(fā)現(xiàn)實(shí)際困擾，引出問(wèn)題

本課在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的是：為什么要制作電子測(cè)距儀？它可以解決怎樣的難題或問(wèn)題？只有解決了這個(gè)問(wèn)題，整節(jié)課才有了魂，有了成立的依據(jù)。

于是，我確定了測(cè)量?jī)?nèi)容，然后到校園各個(gè)角落進(jìn)行測(cè)量，在測(cè)量過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如有些測(cè)量的長(zhǎng)度較長(zhǎng)，米尺不夠長(zhǎng);有些測(cè)量環(huán)境比較危險(xiǎn)，測(cè)量不方便等。

2.思考解決方法，確定項(xiàng)目

在實(shí)際測(cè)量中遇到問(wèn)題后，我首先思考該如何解決，并明確了項(xiàng)目主題：通過(guò)編程，實(shí)現(xiàn)利用超聲波傳感器偵測(cè)并讓數(shù)碼管顯示相應(yīng)的距離。

以完備合理的設(shè)計(jì)策劃為前提

1.詳盡的圖文設(shè)計(jì)不可或缺

在學(xué)習(xí)《制作電子測(cè)距儀》一課時(shí)，我遵循設(shè)計(jì)至上的理念，提出問(wèn)題：①電子測(cè)距儀被用于什么樣的場(chǎng)景？②測(cè)距儀可以有什么功能？③測(cè)距儀可以長(zhǎng)什么樣子？在思考這些問(wèn)題時(shí)，我與同學(xué)展開(kāi)交流，且思路漸漸清晰，繼而形成了一個(gè)比較合理和具有鮮明個(gè)性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)稿中畫(huà)出項(xiàng)目的大致圖樣外觀及文字介紹，將構(gòu)思的項(xiàng)目紙質(zhì)化。

2.合理的工具安排必不可少

在與STEM理念交融的過(guò)程中，信息技術(shù)拓展課程在項(xiàng)目制訂時(shí)，我設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作形式更全面，使用到的工具、材料等也很豐富。在確定了項(xiàng)目功能和外觀后，我針對(duì)制作電子測(cè)距儀需要哪些材料工具展開(kāi)了思考，最終確定需要的材料有超聲波傳感器、按鈕、數(shù)碼顯示管、美工刀、雪弗板、切割墊、角尺、膠搶、畫(huà)筆等。

以整體推進(jìn)的團(tuán)隊(duì)合作為模式

小組合作是信息技術(shù)課程在學(xué)生具體操作時(shí)的一種常用手段，而在STEM理念下，小組合作要注意以下幾點(diǎn)。

1.碎片化的任務(wù)安排不可取

信息技術(shù)課程中，針對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，教師會(huì)習(xí)慣性地將其進(jìn)行分割以形成教學(xué)過(guò)程中一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)，其優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，而我們也可以按部就班地根據(jù)既定路線完成相應(yīng)的某個(gè)任務(wù)，任務(wù)的完成也會(huì)顯得比較高效，秩序井然。但在STEM理念的項(xiàng)目式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)下，其暴露的缺點(diǎn)也較為明顯：其一，教師將項(xiàng)目切割后，項(xiàng)目的完整性被打破，我們?cè)谕瓿赡骋粋€(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，是被動(dòng)操作的，可能會(huì)很好地完成，但并不明白為什么要這么做;其二，項(xiàng)目被細(xì)化成一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)后，每個(gè)環(huán)節(jié)的難度系數(shù)被降低，需要團(tuán)隊(duì)合作的可能性也同時(shí)被大大降低，如果教師要求小組多人合作完成，很有可能是“精英學(xué)生”完成了幾乎所有的操作，而其他學(xué)生卻成了“旁觀者”。

2.統(tǒng)一的任務(wù)整合利于合作

《制作電子測(cè)距儀》一課中，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，我參與了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：①編寫(xiě)編程，實(shí)現(xiàn)按下按鈕后數(shù)碼管顯示距離;②切割板材，根據(jù)設(shè)計(jì)的形狀利用美工刀等切出一個(gè)個(gè)部件;③粘合板材，將一個(gè)個(gè)的零部件利用膠槍進(jìn)行整合，形成一個(gè)完成的電子測(cè)距儀;④美化完善，利用畫(huà)筆等對(duì)電子測(cè)距儀進(jìn)行美顏美化。以上四個(gè)環(huán)節(jié)均是我與同學(xué)在討論的過(guò)程中自然形成，所以我們很清楚整個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中需要完成哪些環(huán)節(jié)。

以多形式的過(guò)程模糊為導(dǎo)向

1.環(huán)節(jié)推進(jìn)的模糊

當(dāng)確定了項(xiàng)目需要哪些環(huán)節(jié)后，我們小組內(nèi)的同學(xué)都對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)領(lǐng)，并在同一時(shí)間開(kāi)始了不同的操作。我們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中也就沒(méi)有明確的環(huán)節(jié)步驟了。

2.側(cè)重點(diǎn)的模糊

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)程序的完整和穩(wěn)定性是最重要的，有的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)品的樣子是最重要的，也有的學(xué)生認(rèn)為判斷一個(gè)產(chǎn)品的好壞應(yīng)該是美觀程度，同時(shí)，我們的個(gè)體能力也存在著差異，那么，根據(jù)理解的不同和個(gè)體的差異，我們每一個(gè)小組在制作過(guò)程中都會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和閃光點(diǎn)。

3.組別間的模糊

在程序的實(shí)現(xiàn)上，雖然我們每一組都是按下按鈕，數(shù)碼管顯示超聲波傳感器測(cè)出的距離，但是在程序的具體實(shí)現(xiàn)上，卻會(huì)存在不同的編寫(xiě)方式，如都是電子測(cè)距儀，有的小組可能設(shè)計(jì)成了手槍的樣式，有的小組則設(shè)計(jì)成平板樣式等。

以全面多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容為指標(biāo)

這是一節(jié)STEM課程，最終需要完成的是一件作品，故成果評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，故本課的評(píng)價(jià)我的老師采取了百分制，將分值分?jǐn)偟讲煌姆矫嬷?，如?duì)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、對(duì)制作的評(píng)價(jià)、對(duì)作品的評(píng)價(jià)、對(duì)匯報(bào)的評(píng)價(jià)等，通過(guò)這樣多維度的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既關(guān)注到了我的學(xué)習(xí)過(guò)程，也對(duì)STEM項(xiàng)目有一個(gè)合理的成果性評(píng)價(jià)。