產(chǎn)教融合環(huán)境下高職院校課程教學模式研究與實踐
——以地理信息系統(tǒng)應用技術課程為例

□李玉芝,馮翠杰,杜守建

(山東水利職業(yè)學院,山東 日照 276826)

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014-2020年)》(2014年6月)中指出,堅持產(chǎn)教融合發(fā)展,推動職業(yè)教育融入經(jīng)濟社會發(fā)展和改革開放的全過程,推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程對接,實現(xiàn)職業(yè)教育與技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務相適應。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是社會物質(zhì)財富和精神財富的直接創(chuàng)造者,學生需要掌握現(xiàn)代職業(yè)活動需要的知識、技術與技能,而這些內(nèi)容的獲得不僅要在學校的課堂上,更要在生產(chǎn)車間、現(xiàn)場通過直接的生產(chǎn)操作過程學習;職業(yè)教育的教學過程與生產(chǎn)或工作過程的對接程度直接關系到職業(yè)院校學生掌握實際技術或技能的程度,直接關系學生畢業(yè)后勝任職業(yè)崗位工作的程度,直接關系整個職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標能否實現(xiàn)。高職院校作為技術技能型人才培養(yǎng)的主要陣地,應深化產(chǎn)教融合、校企合作,主動開展教育教學改革。

1 產(chǎn)教融合環(huán)境下高職課程教學模式內(nèi)涵

產(chǎn)教融合既是產(chǎn)業(yè)(主要指行業(yè)、企業(yè))與教育(主要指學校教育)的融合,也是生產(chǎn)與教學的融合,產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動教育教學改革與發(fā)展,反過來教育教學應主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。產(chǎn)教融合促進教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接,實現(xiàn)人才培養(yǎng)側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的供需對接。

產(chǎn)教融合環(huán)境下的高職院校課程教學模式應包含以下幾部分內(nèi)容。一,人才知識水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平對接,按照行業(yè)科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,行業(yè)企業(yè)直接參與課程設計、評價,提高職業(yè)教育對技術進步的反應速度;二,教學內(nèi)容與崗位工作任務對接,按照企業(yè)崗位工作任務、真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程;三,校企協(xié)同實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接,按照企業(yè)真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求設計教學空間,開展教學活動;四,學生職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)文化對接,通過企業(yè)專家授課、學生參與企業(yè)生產(chǎn)任務,感受行業(yè)企業(yè)文化氛圍,提高文化素養(yǎng)。[1][2]

2 產(chǎn)教融合環(huán)境下地理信息系統(tǒng)應用技術課程教學實踐

2.1 地理信息系統(tǒng)應用技術課程教學總體設計

地理信息系統(tǒng)(簡稱GIS)是采集、存儲、管理、分析和顯示空間數(shù)據(jù)的計算機系統(tǒng),它以其獨特的空間數(shù)據(jù)處理和分析技術,廣泛應用于測繪、國土資源管理、國情普查、城市規(guī)劃等諸多領域。地理信息系統(tǒng)應用技術是測繪地理信息類專業(yè)的核心課程,對應工作崗位為地圖制圖員,主要工作任務為空間數(shù)據(jù)入庫,服務于國土資源管理、國情普查等工作?？臻g數(shù)據(jù)入庫及應用的工作過程一般為任務確定、人員配置、工作方案確定,空間數(shù)據(jù)的整理入庫,最后是成果驗收。將崗位工作過程設計為學習過程,教師下達任務,學生分組,制訂工作方案,資料準備,空間數(shù)據(jù)整理入庫,質(zhì)量檢查與驗收,針對具體問題進行空間分析,最后進行制圖輸出設計,實現(xiàn)教學內(nèi)容與崗位工作任務、教學過程與生產(chǎn)過程對接。整個教學過程中,學生具有學徒和地圖制圖員雙重身份;學校教師和企業(yè)技術專家共同執(zhí)教,有效提高學生技術技能水平;學校和校外實訓基地融合同為教學場景,既能讓學生感受真實的生產(chǎn)環(huán)境,又能親身接觸企業(yè)文化氛圍,實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)文化對接;課程考核與成果驗收對接,培養(yǎng)學生工匠精神。

2.2 教學過程設計

(1)課程定位——與企業(yè)崗位對接

地理信息系統(tǒng)應用技術課程對應企業(yè)的地圖制圖員,地圖制圖員分為初級、中級、高級、技師、高級技師五個等級,高職院校培養(yǎng)的目標是達到中級標準,同時考慮測繪行業(yè)企業(yè)的實際需求,確定地圖制圖員的典型工作任務包括:能進行資料、設備準備工作,能完成數(shù)據(jù)整理入庫和數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查,全要素地圖和專題地圖的繪制與編繪,根據(jù)用戶的需求進行緩沖區(qū)分析、疊加分析、地形分析等分析工作。結(jié)合崗位典型工作任務,確定該課程培養(yǎng)目標:在掌握GIS基本概念的前提下,能熟練操作一種工具型GIS軟件,熟練運用GIS軟件完成空間數(shù)據(jù)采集、編輯、分析及制圖輸出設計。

(2)課程教學內(nèi)容——與工作任務對接

結(jié)合地圖制圖員崗位工作任務,設計課程教學內(nèi)容。同時考慮高職院校學生數(shù)學、計算機文化基礎不夠扎實,但動手能力強的特點,理論的學習以夠用為原則,技術技能的培養(yǎng)放在首位。該課程教學內(nèi)容和目標如表1所示。

表1 課程教學內(nèi)容及目標

(3)教學環(huán)境——學校與校外實訓基地融合

校企合作,學校與校外實訓基地融合,你中有我、我中有你,共同開展教學與生產(chǎn)。教學環(huán)境可以根據(jù)需要在學校和校外實訓基地之間實現(xiàn)時間、空間上靈活轉(zhuǎn)換。學校理實一體化教室有利于教、學、做一體化教學模式的開展,提高教學效果;當企業(yè)空間數(shù)據(jù)入庫任務繁重時,一體化教室能夠開展大規(guī)模技術培訓、多個平臺同時開展工作、多人員共同參與任務,有效提高工作效率。校外實訓基地則可以發(fā)揮企業(yè)真實環(huán)境的優(yōu)點,學生參與真實生產(chǎn)任務實現(xiàn)真學真做,感受企業(yè)文化氛圍。教學中,由教師和企業(yè)技術專家共同授課、指導實訓,而學生既是學徒又是地圖制圖員,學習的同時完成生產(chǎn)任務。

(4)教學過程——與生產(chǎn)過程對接

產(chǎn)教融合下的課程教學,教學過程與生產(chǎn)過程完全對接,將地圖制圖員崗位工作過程設計為學習過程,在職業(yè)實踐情境中展開“學習過程”。崗位生產(chǎn)過程與學習過程的對接如圖1所示。

圖1 教學過程與生產(chǎn)過程對接圖

課程的知識和技能學習過程如表2所示。學習過程既是生產(chǎn)過程,也是從簡單到復雜、從基礎到綜合的過程。每一個學習任務的實施,都遵循這一過程:“導入相關理論知識→結(jié)合案例或生產(chǎn)任務給出學習任務→教師結(jié)合案例演示相應操作流程及方法→學生熟悉學習任務→訓練軟件操作→以小組為單位進行分工、合作→自主完成教師給出的任務”。

表2 知識、技能學習過程

(5)課程考核——與成果驗收對接,兼顧學習過程

課程考核,采用按學習任務、“過程+成果”相結(jié)合的成績評定方式,總成績?yōu)?00分。教師對每一項學習任務設置權重,學習任務的成績包括學習過程成績和成果成績,其中,過程占30%、成果70%,成果權重大。過程成績主要從學習過程中學生的學習態(tài)度、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、工匠精神等方面來評定,成果成績包括是否按照要求在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務或生產(chǎn)任務并提交成果,成果的質(zhì)量是否符合相應技術規(guī)定、行業(yè)規(guī)范等,當以小組為單位完成一項任務時,該小組成員的成果分是一樣的,這樣有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神,提高集體榮譽感。

按學習任務、“過程+成果”相結(jié)合的成績評定方式,是按照學習過程(即生產(chǎn)過程),提交中間成果,當中間成果審核不合格時,學生進行修改后重新提交合格成果,學期結(jié)束時上交最終產(chǎn)品即全要素地圖和專題圖,最終成果是由中間成果組成、逐步完成,反映了地圖制圖的工藝流程。

2.3 教學實施案例及效果分析

基于產(chǎn)教融合、校企合作的教學模式在我院工程測量技術專業(yè)14、15級學生教學中進行實踐。通過實踐發(fā)現(xiàn),企業(yè)作為主體參與教學,學生接觸到真實的生產(chǎn)環(huán)境,在身份轉(zhuǎn)換上很快能進入學徒和地圖制圖員的角色;教學中,學習過程即為生產(chǎn)過程,學生能熟練掌握崗位工作流程;成果驗收由企業(yè)專家參照行業(yè)標準執(zhí)行,培養(yǎng)了學生工作嚴肅、認真、規(guī)范的態(tài)度和精益求精的工匠精神,職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高;學生以小組為單位完成任務,鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力,進一步強化了分工、合作的團隊精神。

3 總結(jié)

產(chǎn)教融合、校企合作,推動高職院校課程教學改革,促進人才供給與產(chǎn)業(yè)需求對接。地理信息系統(tǒng)應用技術課程教學,在產(chǎn)教融合理念指導下,學校與企業(yè)融合、共同完成教學與生產(chǎn),教學過程完全參照企業(yè)生產(chǎn)過程,以學生為主體,學生角色是學徒和地圖制圖員、教師既兼具師傅身份,企業(yè)技術人員作為教師和師傅參與教學指導,實現(xiàn)了課程定位與工作崗位、知識和技能水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學內(nèi)容與崗位工作任務、學生職業(yè)素質(zhì)與行業(yè)企業(yè)文化、教學過程與生產(chǎn)過程、課程考核與成果驗收等多方面對接,通過實踐,學生技術技能水平明顯提高,精益求精的工匠精神得到加強。