基于單元要素和學情差異開展文言文教學

陳紅

編者按

為了落實語文課程標準要求，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編小學語文教材加大了文言文的比重。對于小學階段的學生而言，學習現(xiàn)代文還存在困難，學習文言文就顯得更加不易。因此，文言文大量進入教材，對于小學語文教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。如何系統(tǒng)整合文言文的教學價值，如何選擇合理的文言文教學策略，幫助學生推開文言文學習之門，是小學語文教師面臨的重要課題。

本期，江蘇省連云港市連云區(qū)教育局教研室周新霞、江蘇省連云港市師專一附小教育集團陳紅在分析統(tǒng)編教材文言文編排特點的基礎(chǔ)上提出，要立足單元要素和學情差異開展小學文言文教學。福建省廈門市湖里區(qū)教師進修學校第二附屬小學陳步華首先對小學文言文教學作了定位，認為既要關(guān)注古文字承載的意義，也要關(guān)注文學形式蘊含的審美，更要關(guān)注文化精華具備的育人功能，進而提出了教學建議。江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學王永林聚焦文言文的文本特點，從誦讀、理解、思維訓練、文化傳承四個方面介紹了具體的教學方法。希望這幾篇文章幫助大家更好地實現(xiàn)統(tǒng)編教材的文言文編排意圖和教學目標。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出，語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。文言文作為中國古代的書面語言，從先秦諸子至明清八股，沿用了兩三千年，是現(xiàn)代漢語的源頭，是傳承中華文明、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有舉足輕重的作用?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在“總體目標與內(nèi)容”中提出要讓學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，但在小學的年段目標中并未具體提出相關(guān)要求，所以在相當長的一段時間內(nèi)，文言文在諸多版本的小學語文教材中沒有涉及。這也導致文言文教學在小學語文教學和研究中長期處于被忽視甚至是空白的狀態(tài)。因而，加強小學文言文教學研究具有非常重要的意義。

一、明晰統(tǒng)編教材文言文編排特點

為了切實落實課標要求，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編小學語文教材在編排中關(guān)注了文言文的教學內(nèi)容。統(tǒng)編小學語文教材共編排文言文11課，選取文言文（含片段）共計16篇（見表1）。所選文本分布在三至六年級共計8冊、11個單元中，雖然所在單元的人文主題和語文要素各有不同，但是所有選文均具備以下三個特點。一是篇幅短小精悍。16篇文言文（含片段）篇幅最長184字，最短30字，平均每篇不足70字。因選文篇幅短小，多為古人所作，所以有師生將之稱為小古文。二是體裁豐富多樣。入選的文言文（含片段），包含故事、散文、說理文、議論文等多種體裁，讓學生對各種體裁的文言文都有初步的感知。三是內(nèi)容貼近學生生活。所選文本內(nèi)容都與兒童的學習、生活緊密相關(guān)，或揭示道理，或弘揚文化，或伸張正義，或傳播智慧等，從多角度體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)文化。

二、審視小學文言文教學現(xiàn)狀

統(tǒng)編小學語文教材關(guān)注文言文教學內(nèi)容的選擇和編排，但是由于小學文言文教學長期被忽視，在教材中占有體量小，以及教師自身的文本解讀能力不強等諸多因素，當前小學文言文教學和研究現(xiàn)狀不盡如人意，主要表現(xiàn)為：

1.輕視單元要素差異，教學目標不準確

2019年9月～12月，筆者先后通過問卷、訪談等途徑，了解L市各縣區(qū)小學語文中青年骨干教師文言文教學和研究工作開展情況。被調(diào)查的83名教師中，沒有對文言文教學進行過專項研究的占78%;91.2%的教師表示，確定文言文教學目標時，會參考與教材配套的《教師教學用書》。在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，筆者系統(tǒng)學習了《教師教學用書》三至六年級文言文教學目標，發(fā)現(xiàn)每篇文言文的教學目標均為“學習文中生字”“正確、流利朗讀課文，背誦課文”“借助注釋了解課文內(nèi)容”“結(jié)合資料，深入理解課文揭示的道理或是重點語句”四個方面。這些教學目標關(guān)注到了文言文學習方法的特殊性，如“借助注釋”;關(guān)注到了文言文學習的階梯性，如在朗讀能力培養(yǎng)方面，三年級的目標為“正確跟讀課文”，四年級的目標為“正確、流利地朗讀課文”，五年級的目標為“正確、流利、有感情地朗讀課文”。這些教學目標對于一線教師進行文言文教學起到了積極的指導作用，但是細細推敲不難發(fā)現(xiàn)，這些教學目標輕視了文言文單元要素的差異，導致文言文教學不能很好地為單元要素的落實服務。

2.忽視學生年段差異，教學方法設(shè)計不當

由于小學文言文教學長期處于被忽視狀態(tài)，缺乏相關(guān)的教學研究基礎(chǔ)和經(jīng)驗，許多小學語文教師便借鑒中學語文教師的文言文教學理念和方法，采取以教師講授為主的教學方法，過度關(guān)注文言字詞、語法、句式等內(nèi)容的傳授，忽視了小學生與中學生的年段差異，導致文言文教學索然無味，使得小學生對文言文學習產(chǎn)生畏難甚至是厭惡心理。

3.無視閱讀基礎(chǔ)差異，拓展內(nèi)容選擇不當

語文知識的學習和能力的形成，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須通過課內(nèi)向課外延伸，擴大學生的閱讀面，開展更多的閱讀活動，才能給學生提供更多的語言學習和實踐的機會。而達到這一教學目標的最直接有效的途徑，就是在完成一篇課文的教學任務后，給學生推薦與課文相關(guān)的文章或者書籍。如教學《祖父的園子》一文后，推薦閱讀《呼蘭河傳》;教學《三打白骨精》一文后，推薦閱讀《西游記》等。這些課外閱讀的內(nèi)容推薦，或是結(jié)合文后的資料庫，或是結(jié)合文章的主題，或是文章作者的系列作品推薦等，能夠符合學生的閱讀習慣和認知水平。同樣是拓展課外閱讀內(nèi)容，由于教師無視學生的文言文閱讀基礎(chǔ)，甚至有些教師自己對文言文內(nèi)容都不甚了解，文言文教學中拓展閱讀內(nèi)容選擇不恰當?shù)默F(xiàn)象時有發(fā)生。例如，有教師在教學《古人談讀書》一文后，推薦學生閱讀《曾國藩家書》?！对鴩視分惺珍浀募視?500封，是曾國藩一生的主要活動和其治政、治家、治學之道的生動反映，無論是數(shù)量還是內(nèi)容，都是五年級學生無法完成的閱讀任務。

三、基于單元要素和學情差異教學文言文

1.緊扣單元要素，精準確定教學目標

采用人文主題和語文要素雙線并進的結(jié)構(gòu)思路編排，是統(tǒng)編小學語文教材的主要特點。人文主題和語文要素是課標學段目標下的“產(chǎn)物”，在每個單元都有集中的體現(xiàn)和安排。因此，教師要緊扣單元要素的差異，既關(guān)注文言文的特點，也研究單元說明、課后習題和語文園地各相關(guān)欄目的要求，確定富有層次性與發(fā)展性的差異化教學目標。

統(tǒng)編小學語文教材中選編的文言文，以故事類文本為主，但是故事因所在單元的編排要素不同，教學目標也應各有側(cè)重。例如，《守株待兔》所在的單元語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，本課的教學目標就是“引導學生明白故事中蘊含的道理”;《精衛(wèi)填?！匪诘膯卧Z文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，在確定本課的教學目標時，就要關(guān)注“了解精衛(wèi)填海這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”“說說文中哪些地方能夠體現(xiàn)神話的神奇之處”“體會精衛(wèi)這個人物形象的特點”;《書戴嵩畫?！匪诘膯卧Z文要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”，本課在“認識生字詞、讀通讀懂課文”等常規(guī)的文言文教學目標基礎(chǔ)之上，還應該增加一個教學目標，即“通過品讀語言文字，體會繪畫藝術(shù)的博大精深”。

2.依循年段特點，精當設(shè)計教學方法

“語文教學的問題歸根到底是‘趣的問題，只有引導學生尋回學習的興趣、樂趣、情趣，才能從根本上解決語文教育‘少、慢、差、費的老問題”。這就要求小學語文教師依循學生的年段特點，設(shè)計適切的教學方法，充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。統(tǒng)編小學語文教材在選文時，照顧到小學生文言文學習基礎(chǔ)差、抽象思維和邏輯思維能力有待提升等特點，所選的文言文都篇幅短小，文本內(nèi)容與學生的學習、生活密切相關(guān)，既降低了學生學習的難度，又有利于激發(fā)學生學習的興趣。

小學語文教師在文言文教學過程中，應充分發(fā)揮選文特點，采用故事導人、伴樂表演吟誦、利用圖片和視頻渲染氛圍等方式設(shè)置恰當?shù)膶W習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教學過程中，應留給學生充分交流、抒發(fā)己見的機會，鼓勵學生個性化表達。如教學《司馬光》一文時，帶領(lǐng)學生回憶小時候聽過的《司馬光砸缸》的故事，導人課文，通過文白對比，感受文言之趣;教學《少年中國說》一文時，通過多種形式的誦讀指導，讓學生在誦讀中逐步理解古文大意，感受中國與中國少年的關(guān)系，感受文本中的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以讀促悟，以讀激情，以讀明志;教學《伯牙鼓琴》一文后，補充誦讀俞伯牙在鍾子期墓前哀悼時寫下的短歌“憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人……”，讓學生加深對知音之情的感受。

3.關(guān)注閱讀基礎(chǔ)，精心選擇拓展內(nèi)容

張志公先生曾提出：“要想具備一點看古書的能力，只是在中學念上三五十篇古文恐怕不行，但多念些古文，時間精力又不允許，怎么解決這個難題呢”，“要是小學生早一點——比如三四年級，念過一些經(jīng)過仔細斟酌、嚴格編選的類似蒙求之類的東西，也許五六年級就能念點短而淺的文言文，這樣，到了中學就可以不花過多的時間而能達到預期的目的了”。

文言文的閱讀拓展，應該從學生對客觀世界的認識和理解出發(fā)，根據(jù)個體的閱讀基礎(chǔ)設(shè)計多層次、多維度的拓展。拓展內(nèi)容可以是現(xiàn)代文、古詩詞、文言文，拓展時間可以在課前、課中、課后。如教學《精衛(wèi)填?！芬晃闹埃梢砸龑W生回顧曾經(jīng)學習過的神話故事《夸父追日》《女媧補天》等，說說神話故事里的人物都有哪些共同特點，為感受故事中的人物形象作鋪墊;學習課文的過程中，相機拓展閱讀《山海經(jīng)》中描寫“精衛(wèi)”的片段，既是對文本內(nèi)容的拓展，也是對文言文閱讀方法的遷移運用;學完課文后，可以引導學生閱讀《愚公移山》的片段，讓學生加深對故事中人物形象的體會。教學《王戎不取道旁李》一文時，引導學生復習學習過的古詩詞，借“忙趁東風放紙鳶”“蓬頭稚子學垂綸”等理解“游”，借“兒童急走追黃蝶”理解“走”，借“千朵萬朵壓枝低”理解“折枝”，加深對課文生字新詞的理解。

總之，小學文言文教學，應該立足文本單元要素的差異和學情差異，清晰確定教學目標，適切設(shè)計教學方法，精心設(shè)計拓展內(nèi)容，讓學生在喜聞樂學中，感受文言文的獨特魅力，汲取文言文所承載的中華傳統(tǒng)文化。