情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：初中歷史教學(xué)課堂作為初中生初步了解我國傳統(tǒng)思想文化以及學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史事件的重要途徑，在其發(fā)展中始終受到了廣大教育學(xué)家以及社會(huì)人士的廣泛關(guān)注，而學(xué)生能否在課堂真正有效、高效的學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)且避免出現(xiàn)受到枯燥乏味的歷史教學(xué)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)積極性較差等情況更是大多數(shù)家長所關(guān)心的問題之一。以下，本文以情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究為題，從情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略兩方面展開論述，詳細(xì)研究情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用研究

我國初中歷史教學(xué)開始有意識(shí)地培養(yǎng)初中生的情境學(xué)習(xí)可以說是我國初中歷史教學(xué)有效變革的集中體現(xiàn)，而什么是初中生的情境學(xué)習(xí)，初中生的情境教學(xué)又如何去實(shí)施？初中生情境學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以說是我國未來科技社會(huì)對(duì)于人才的需求，創(chuàng)新是科技進(jìn)步的核心，實(shí)踐是科技進(jìn)步的動(dòng)力，對(duì)于我國未來的科技發(fā)展來說，初中生情境教學(xué)的學(xué)習(xí)是迎合我國未來的發(fā)展趨勢(shì)的，對(duì)于我國目前提出的口號(hào)來說，初中生情境教學(xué)的培養(yǎng)更是符合我國人才強(qiáng)國的號(hào)召，不僅如此，通過情境教學(xué)初中歷史教學(xué)更加能夠讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)歷史事件，從而保證學(xué)生能夠通過切身體會(huì)對(duì)歷史事件擁有更深層次的了解，而不是將歷史事件僅僅局限于書本。

一、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用存在的問題有：教學(xué)環(huán)境難以滿足教學(xué)需求、教學(xué)課時(shí)難以支撐教學(xué)開展兩方面。

（一） 教學(xué)環(huán)境難以滿足教學(xué)需求

情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比對(duì)于教學(xué)環(huán)境的需求是極高的，情境教學(xué)不僅僅需要教師能夠通過在一個(gè)空間內(nèi)設(shè)定情境進(jìn)行教學(xué)，更加需要學(xué)生能夠在課堂上參與進(jìn)來，這樣一來，原本的教室就難以滿足這一需求了。

（二） 教學(xué)課時(shí)難以支撐教學(xué)開展

初中生在初中階段，每一學(xué)期都需要學(xué)習(xí)六門以上的課程，這不僅僅是給學(xué)生極大的壓力，更加是對(duì)于初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施的巨大壓力，在這樣的情況下，初中歷史原本能夠擁有的課程就是極為有限的，再通過落實(shí)情境教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，就更加給初中歷史教學(xué)原本的教學(xué)方案以及教學(xué)課時(shí)帶來了壓力。

二、 情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的有效策略有：改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)情境教學(xué)；科學(xué)安排課時(shí)，有效完成情境教學(xué)兩方面。

（一） 改善教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)情境教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)可以說將歷史教學(xué)從書本上真正地通過情境塑造將其表現(xiàn)在課堂上，這不僅僅是教學(xué)載體的改變，更加重要的是教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式無非是教師通過講解歷史事件、分析歷史事件、總結(jié)歷史事件的方式進(jìn)行教學(xué)，而情境教學(xué)則是通過引導(dǎo)學(xué)生真正意義上參與進(jìn)來，通過身臨其境的方式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這也就能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解程度。而想要將情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的效率提高，一個(gè)相對(duì)專業(yè)的場(chǎng)地是必不可少的。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《中外的交往和沖突》時(shí)，這一節(jié)課主要是通過鄭和下西洋對(duì)于中外之間的交往和貿(mào)易以及戚繼光抗倭、葡萄牙殖民者攫取這兩件沖突事件，而教師在設(shè)立情境的過程中，原本的教室就難以提供一個(gè)充足的空間用于情境教學(xué)，這就需要情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的過程中，教師能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)的實(shí)施提供一個(gè)專業(yè)的教學(xué)環(huán)境，從而創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)情境教學(xué)。

（二） 科學(xué)安排課時(shí)，有效完成情境教學(xué)

在整體的初中教學(xué)體系中，由于初中生需要學(xué)習(xí)的科目較多，所以情境教學(xué)所占的課時(shí)可以說是屈指可數(shù)，大多數(shù)初中歷史教師由于情境教學(xué)對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等要求較高，在安排情境教學(xué)課時(shí)僅僅能夠保證一周一節(jié)或是兩周一節(jié)。在這樣的情況下，初中歷史課的情境教學(xué)的開展可以說是難度極大的，不僅受到了限制，更加讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠真正地感受到情境教學(xué)的真諦所在，更加讓教師的教學(xué)帶來了困擾。針對(duì)這樣的情況，就需要校方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用重視起來，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生接受情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，更要對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排，從而保證學(xué)生能夠在一段時(shí)間內(nèi)集中接受情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而保證了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，更加能夠保證情境教學(xué)的進(jìn)步性。

三、 總結(jié)

總而言之，在未來的歷史教學(xué)中，情境教學(xué)必將發(fā)揮出愈來愈重要的教學(xué)作用，通過情景設(shè)定以及情境細(xì)節(jié)化教學(xué)來為學(xué)生獻(xiàn)上一節(jié)與眾不同的歷史課。而針對(duì)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在的諸多問題也將受到廣大教育學(xué)家的重視，不僅如此，如何讓情境教學(xué)能夠在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出更加重要的作用的問題，社會(huì)各界也將積極地獻(xiàn)策獻(xiàn)力，并且通過情境教學(xué)的積極作用推動(dòng)初中歷史教學(xué)的整體升華。

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作者簡介：余興祥，重慶市，重慶豐都縣仁沙鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)紅星分校。