小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話措施分析

摘 要：新課改的推行，使得閱讀的學(xué)習(xí)不再是表面停留，而是更加關(guān)注有效的閱讀對話。有效對話不僅能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠使教師和學(xué)生建起溝通的橋梁，推動語文的有效學(xué)習(xí)。本文針對小學(xué)語文中有效對話在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析，并提出了幾點相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效對話；分析；措施

學(xué)好小學(xué)語文，閱讀的學(xué)習(xí)是尤為重要的，隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法繼續(xù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找新型的教學(xué)方式勢在必行，而有效對話的新型教學(xué)方式應(yīng)勢而出，并顯示出了較為明顯的優(yōu)勢，進一步提高了小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率和效果。本文對有效對話在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施進行了簡要介紹。

一、 加深基礎(chǔ)知識鞏固

小學(xué)語文教學(xué)中，想要進行有效的對話，那么就要確保學(xué)生真正的接觸了課本，加深對基礎(chǔ)知識的深化鞏固，對于文本中的核心內(nèi)容充分掌握，為營造良好的對話氛圍做鋪墊，除此之外，也要進行一系列的課前準(zhǔn)備，將有價值的對話進行整理、標(biāo)記，進行課文預(yù)習(xí)時，對下節(jié)課的內(nèi)容有意引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新課程之前做好思想鋪墊和準(zhǔn)備，并適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┪谋緝?nèi)容相關(guān)的問題。例如：在準(zhǔn)備教學(xué)北師大版教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元《中國結(jié)》時，讓學(xué)生找到身邊的中國結(jié)，并拿到課堂上來，然后找一些跟中國結(jié)相關(guān)的小故事，在課程開始之前，教師提出一些問題，如“中國結(jié)象征著什么”“文中用了什么修辭手法”等，然后讓學(xué)生進行文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握文中詞語和生詞，并促使學(xué)生在閱讀時帶著問題去思考，然后通過課堂中講故事和中國結(jié)的實物展示來引導(dǎo)學(xué)生感受中國結(jié)，讓學(xué)生將自己的中國結(jié)用修辭手法進行描述，并展開交流和討論，同文中中國結(jié)進行對比，最后由教師統(tǒng)一總結(jié)講解，促使學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的鞏固，為有效對話做好鋪墊。

二、 精心預(yù)設(shè)對話的話題

在進行語文的閱讀教學(xué)時，首先尋找一個適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)點，抓住文中關(guān)鍵點、知識點和切入點，針對性的實施引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀課文中提出問題，并展開討論。精細的話題預(yù)設(shè)，可以找到最好的突破點，構(gòu)建清晰主線，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)清晰明確、不混亂。聚焦對話點，在題目中將話題進行提煉，從文眼、關(guān)鍵句提煉話題，從文本的發(fā)展線索和情節(jié)中提煉話題等。例如：在教學(xué)北師大版教材小學(xué)語文四年級下冊第一單元《語言的魅力》，從文題中提煉話題“語言具有什么魅力”，然后引導(dǎo)學(xué)生展開探索和分析，語言具有濃重的詩意色彩，情感色彩，能將沒有見到的景色通過語言來再現(xiàn)。從文本的發(fā)展線索中“春天到了，可是我什么也看不到”提煉話題“這句話在文中具有什么作用”，通過學(xué)生的小組討論，得出結(jié)論，原來這句話具有鋪墊作用，從而引出接下來的故事，為文中故事的展開埋下伏筆。從文眼“魅力”中提煉話題，“魅力展現(xiàn)在哪些方面”等，精心的預(yù)設(shè)話題，根據(jù)文中的脈絡(luò)鋪展開來，讓學(xué)生充分的領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。

三、 尊重學(xué)生主體地位

在閱讀教學(xué)中有效的進行對話，首先要充分肯定學(xué)生的主體地位，因為對話的對象是學(xué)生，因此，學(xué)生的感受更為重要。因此在備課時，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，對設(shè)計問題的難度和價值進行評估，同時對課堂中學(xué)生回答問題的答案進行列舉，并制定針對性的教學(xué)方案。在提出問題后，教師不要催著學(xué)生快點給出答案，而應(yīng)給予其充分的思考和探究的時間，對于學(xué)生的發(fā)言，即使是錯誤的也不要直接打斷，而是應(yīng)該認真聆聽，然后找出學(xué)生錯誤的原因，針對性的為學(xué)生解決問題。此外，展開有效的對話，就是需要學(xué)生進行不斷的探索，因此，對于問題的答案不能直接公布，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解去回答問題，一旦超出方案設(shè)計，也要進行隨時調(diào)整，尊重學(xué)生不同的想法，促使對話真正有效，引導(dǎo)學(xué)生不主動探索學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)北師大版教材小學(xué)語文五年級下冊第一單元《龍的傳人》時，從學(xué)生的角度出發(fā)，不能一開始就提問文本的深層含義，而是應(yīng)該通過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，從而輕松、愉悅的掌握文本內(nèi)容和含義。由于是小學(xué)教學(xué)，所以我們可以先提問“龍是什么樣的”，因為大家對龍都或多或少的了解一些，對于龍的形態(tài)也相對熟悉，因此，教師可以借助這個問題引入課文的學(xué)習(xí)中。當(dāng)然每個學(xué)生對于龍的印象和描述一定會有所出入，可能有的學(xué)生印象里是可愛的，有的學(xué)生印象里是威嚴的，所以這個時候教師不能一概否認學(xué)生的描述，而應(yīng)循序漸進的引導(dǎo)，將龍的主要特征逐漸呈現(xiàn)，而不對龍的整體形態(tài)固定，充分尊重每個學(xué)生的想象。

四、 結(jié)束語

綜上所述，新課改的背景下，展開小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)充分應(yīng)用有效對話的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其作用，構(gòu)建良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生主體，促使學(xué)生真正的參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]張海蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效對話的策略[J].語文天地：小教版，2017（7）：73.

作者簡介：彭縝，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué)。