淺談提供材料作文的指導(dǎo)

摘 要：教師應(yīng)圍繞作文的不同命題形式及類型對學(xué)生進(jìn)行全面的訓(xùn)練。提供材料作文是對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力的綜合考查，也是對這兩種能力的綜合訓(xùn)練。由于閱讀不細(xì)，學(xué)生寫作時出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象多于一般命題形式的作文。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料時從文體、寫作對象、中心思想、寫作重點、前后關(guān)系等方面進(jìn)行審題，可以有效避免偏題現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：材料；作文；指導(dǎo)；審題

眾所周知，學(xué)生每次的考試內(nèi)容只不過是知識海洋里的點滴浪花。教師要使學(xué)生考出好成績，就非讓學(xué)生掌握全面的知識和培養(yǎng)好各種能力不可。對作文能力的培養(yǎng)，也不例外。教師應(yīng)圍繞著作文的不同命題形式及類型，進(jìn)行全面的訓(xùn)練，讓其掌握各類各式作文的特點和相應(yīng)知識，才能使學(xué)生在臨場作文時立于不敗之地。

從不同方面劃分，作文有許多出題形式和類型，如命題作文、半命題作文、非命題作文；提供材料作文、非提供材料作文；記敘文、應(yīng)用文（小學(xué)階段）；記事、寫人、寫景、狀物……各類型作文又可以分成許多小類。把作文類型分細(xì)，就便于探索、研究和掌握各類作文的規(guī)律和特點，便于老師對作文的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了它們，就能做到臨場不慌，沉著應(yīng)戰(zhàn)，寫出符合要求的好文章來。

這里，談?wù)勌峁┎牧献魑募捌渲笇?dǎo)問題。

提供材料作文，是指供給寫作素材，限定題材的一種作文命題形式?？梢哉f，它是對學(xué)生的閱讀和寫作能力的綜合考查，也是對學(xué)生進(jìn)行這兩種能力的綜合訓(xùn)練。因而，它倍受教育者的重視，成為一種常見的作文命題形式。

從材料的提供形式看，提供材料作文有文字式的和圖畫式的（即看圖作文）；文字式的提供材料作文，又包括擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等不同形式。這些不同形式的提供材料作文，有著各自不同的特點和規(guī)律，教師在指導(dǎo)時的重點也有所不同。下面，我不面面俱到，只以續(xù)寫和擴(kuò)寫為例，談教師如何進(jìn)行提供材料作文的指導(dǎo)。

擴(kuò)寫和續(xù)寫，都要求學(xué)生對所提供的材料認(rèn)真閱讀，能明確所要表達(dá)的中心思想和前因后果等主要內(nèi)容，然后進(jìn)行合理、豐富的想象，才能寫好。

在教學(xué)實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫擴(kuò)寫和續(xù)寫這兩類作文時，出現(xiàn)完全離題的情況少，但偏題現(xiàn)象卻多于一般命題形式的作文。這不能不引起我們的重視。

這個現(xiàn)象，究其原因，就是它多了一層閱讀關(guān)。作文時要搞清楚的許多問題，都要通過認(rèn)真閱讀并仔細(xì)領(lǐng)會所提供的材料才能獲得，它又區(qū)別于一些作文題明白地告訴某些要求，從而能使學(xué)生不費力就能不偏不離地進(jìn)行寫作。學(xué)生如果沒有過好閱讀關(guān)，是難保能寫出不偏題的提供材料作文來的。所以，不管是擴(kuò)寫還是續(xù)寫，教師讓學(xué)生過好閱讀關(guān)，審明題意就顯得特別重要，成為提供材料作文的指導(dǎo)重點所在。因此，提供材料作文重在審題指導(dǎo)。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題呢？教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生對材料斟字酌句仔細(xì)地閱讀，做到反復(fù)琢磨，真正弄清材料所包含的內(nèi)容。具體從以下幾個問題入手、明確：

1. 本文屬于什么文體？即是記敘文還是應(yīng)用文，還是其他的。當(dāng)然，小學(xué)階段的提供材料作文，一般以記敘文居多。

2. 本文的寫作對象是什么？即是寫事，還是寫人，是寫景還是寫物。有時，寫事還是寫人較難辨清，這就要下功夫閱讀，運用相應(yīng)知識領(lǐng)會出題者的意思，做到真正弄清。在此，還要進(jìn)一步搞清是什么事，什么人，什么景，什么物。這樣，既能防止離題，又能運用寫各對象的不同知識和規(guī)律寫好文章。

3. 本文的中心思想是什么？即本文的寫作目的是要說明道理，反映好風(fēng)尚，還是要贊揚(yáng)人的品質(zhì)、精神，還是要抒發(fā)某種感情等。有些材料本身就點明了中心，要細(xì)心體會。

4. 本文的寫作重點是什么？即哪些內(nèi)容屬詳寫部分，應(yīng)寫得具體。這要根據(jù)中心思想來確定，因為重點是指能突出表現(xiàn)中心的部分，文章的中心決定了寫作重點。明確了寫作重點，就要從各方面對重點部分進(jìn)行豐富的想象，把重點寫具體。

5. 本文的前后關(guān)系是什么？這一點，學(xué)生如果不把材料內(nèi)容的前后關(guān)系搞清楚，斷章取義，便容易出現(xiàn)偏題。例如，在下面的例1中，一個平時作文功底不錯的學(xué)生，便沒有明白李老師是針對小冬“因為貪玩成績下降”而對其“在思想上進(jìn)行耐心的說服教育”，她只抓住后面，沒有聯(lián)系前面，結(jié)果寫該事時，寫到小冬在野炊時粗心大意造成嚴(yán)重后果，而受到李老師對其耐心的說服教育。所以，這個問題在審題時是疏忽不得的。

6. 本文的范圍有什么限制？即有無在時間、空間、數(shù)量等方面進(jìn)行限制。這也要求學(xué)生去細(xì)心發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真閱讀。

7. 對本文有什么附加要求？提供材料作文里，有的規(guī)定了題目，有的要自擬；有的則要求在寫人時要寫點語言或心理活動等，這些都要明確。

例1 以《關(guān)懷》為題，把下文擴(kuò)寫成一篇500字左右的記敘文：

六年級甲班學(xué)生小冬，第一學(xué)期因貪玩而成績下降。李老師發(fā)現(xiàn)后，在思想上對他進(jìn)行耐心地說服教育；在學(xué)習(xí)上，進(jìn)行認(rèn)真地輔導(dǎo)。在李老師的關(guān)懷下，小冬的成績很快就提高了。

在指導(dǎo)這篇作文時，我便是讓學(xué)生弄清以上問題的：

1. 文體：記敘文。

2. 對象：人——李老師。

3. 中心思想：通過李老師對小冬的說服和輔導(dǎo)，贊揚(yáng)了他熱愛學(xué)生的好品質(zhì)。

4. 重點：二件事，一是李老師針對小冬貪玩，在思想上進(jìn)行耐心說服，重在“耐心”；二是針對小冬成績下降，李老師在學(xué)習(xí)上認(rèn)真輔導(dǎo)，重在“認(rèn)真”。

5. 前后關(guān)系：小冬因貪玩而受到李老師的思想教育；因受到李老師的教育和輔導(dǎo)而成績得到提高。

6. 范圍：小冬是六年甲班學(xué)生，二件事，時間在第一學(xué)期內(nèi)。

7. 附加要求：題目是“關(guān)懷”，字?jǐn)?shù)在500字左右。

例2 以下面材料作開頭，把它續(xù)寫成一篇450字以上的記敘文：

寒假里，我見到的、聽到的事很多，但給我留下印象最深的是除夕夜里的一件似乎很平凡的小事。它使我懂得怎樣關(guān)心別人。

我們知道，一篇文章的前后內(nèi)容聯(lián)系是非常緊密的。可以說，開頭決定下文，結(jié)尾限制了上文。所以，上例雖是文章的開頭，但決定了本文：

1. 文體：記敘文。

2. 對象：事。

3. 中心：使我懂得怎樣關(guān)心別人。

4. 重點：能使我懂得怎樣關(guān)心別人的事情的經(jīng)過部分。

5. 前后關(guān)系：因為這件小事“使我懂得了怎樣關(guān)心別人”，因而“印象最深”（學(xué)生如果只注意到“印象最深”，則會寫到不能使我懂得怎樣關(guān)心別人的一件事去，從而偏題或離題）

6. 范圍：時間是除夕夜里；事件是一件，而且是平凡小事。

7. 附加要求：字?jǐn)?shù)在450字以上。

實踐證明，對于提供材料作文，教師若能圍繞著以上問題重點進(jìn)行審題指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，明確那些問題，然后發(fā)揮其豐富的想象力，便能寫出符合要求的好文章來，它能有效地防止學(xué)生偏題或離題現(xiàn)象的發(fā)生。你不妨一試。

作者簡介：黃茂嵩，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣溪東小學(xué)。