基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

鄔曉莉

隨著課程改革的不斷深入，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究和討論成為教育領(lǐng)域的一個重要話題，核心素養(yǎng)也成為教師們普遍關(guān)注的一個高頻詞。人們越來越關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么究竟怎樣在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、樹立以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的教育理念

核心素養(yǎng)被專家稱為“課程發(fā)展的DNA”，是對全面實施素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的具體化、顯性化。專家指出：在“全面發(fā)展的人”的核心價值中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新的素養(yǎng)，這也是國家對未來人才發(fā)展的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所應(yīng)達(dá)成的綜合性能力。新課標(biāo)明確提出數(shù)學(xué)學(xué)科10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、階段性和持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開展數(shù)學(xué)評價等有著重要的意義和價值。

在理解了核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的涵義與關(guān)系后，再次樹立教師以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為核心的教育教學(xué)理念。一方面可以通過政策引導(dǎo)，強化教師對“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的重視程度，提升教師更新教學(xué)理念的主觀能動性;另一方面可以組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、專題講座等加強對“核心素養(yǎng)”教學(xué)的深入理解，幫助教師理解“核心素養(yǎng)”的重要性、涵義、目的及培養(yǎng)途徑等，讓教師結(jié)合自身實際，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目的。

二、設(shè)計基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

（一）精研教材，圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)

教材是教師教學(xué)的有效載體，也是學(xué)生核心素養(yǎng)得以發(fā)展的依托。教材的編寫過程凝聚著編者的心血和智慧，也是經(jīng)過編者反復(fù)推敲和論證的結(jié)果，具有典型性和科學(xué)性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精研教材，同時還要研讀新課標(biāo)，將教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，深入推敲、挖掘教材中蘊含的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教材的載體效能。教材的研讀要深入而細(xì)致，不要脫離教材，要充分利用教材的每一個主題情境，每一組人物的對話，每一個問題，每一個提示語等。根據(jù)新課標(biāo)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不同階段的目的要求，定好本節(jié)課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用不同形式的活動載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到借助教材有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

例如三年級下冊的“小數(shù)的意義”教學(xué)，老師先設(shè)計具體的有單位的教學(xué)，利用元、角、分之間，米、分米、厘米之間的關(guān)系，得出小數(shù)零點幾表示十分之幾的分?jǐn)?shù)，十分之幾也就是小數(shù)零點幾。再設(shè)計無單位的教學(xué)：先將正方形平均分成十份，取其中7份用小數(shù)0.7表示，再到抽象文字小結(jié)：十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示，反過來，一位小數(shù)也可用十分之幾的分?jǐn)?shù)表示。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對小數(shù)的數(shù)感、推理能力和抽象思維能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

積極創(chuàng)設(shè)不同的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境提出問題、分析問題并解決問題，同時注重設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充足獨立思考和討論的時間，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

例如教學(xué)三年級下冊“面積和面積單位”一課中，如何比較兩個長方形卡紙面積的大?。ɡ蠋熓帜脙蓮埐煌伾拈L方形卡紙），學(xué)生會根據(jù)卡紙積極思考，有回答用重疊法、裁剪法，但效果都不理想。教師一步一步引出測量的標(biāo)準(zhǔn)——借用不同的學(xué)具：小圓片、小正方形、小長方形。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組討論選用哪個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行拼擺測量，并動手操作實踐，最后根據(jù)大家的合作實踐，得出必須統(tǒng)一面積單位。學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，得出統(tǒng)一面積單位的重要性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)問題，思考、分析問題，直至解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

（三）提供動手操作機會，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐和創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，課堂時間有限，受教學(xué)環(huán)境、條件的制約，學(xué)生實踐能力得不到充分鍛煉和發(fā)展，這就需要數(shù)學(xué)教師有意多創(chuàng)設(shè)動手操作活動和機會，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實踐精神和創(chuàng)新精神。例如教學(xué)三年級下冊的“面積和面積單位”一課時，為了讓學(xué)生明白統(tǒng)一面積單位的重要性，教師設(shè)計了小組合作，動手選用學(xué)具（圓形、正方形、長方形）進(jìn)行拼擺測量，得出必須選用同一種學(xué)具才能比較出大小，而且選用正方形是最方便的。讓學(xué)生在實踐中得出科學(xué)的結(jié)論，在動手操作中發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實踐精神和創(chuàng)新精神。

總之，教師要樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念，充分理解核心素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系，精研教材，根據(jù)新課標(biāo)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求，深挖教材，設(shè)計以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)。